怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力

王廣海 （河北省三河市西達屯小學 065200）

在多年的語文教學實踐中，我很注重根據(jù)學生的年齡特點有效地進行訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力：用誘導法使學生初步養(yǎng)成習慣；用鑒別法培養(yǎng)學生判斷性地聽別人說話的能力；用描述法讓學生把課本語言內(nèi)化為自己的語言；用復述法鍛煉學生口語表達的準確性；讓學生在辯中練口才，提高口語表達能力。當今的語文課堂教學只有引入生活的“源頭活水”，才能很好地完成小語教學的重要任務，提高學生的“口語交際”能力。

誘導 鑒別 描述 復述

語文課程標準提出的“口語交際”教學目標有以下幾點：讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流；初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發(fā)展合作精神。很顯然，語文課程標準是從現(xiàn)代公民必須具備的基本的口語交際能力的角度對口語交際目標進行了科學的定位?？谡Z實際教學目標定位的科學性為我們?nèi)绾芜M行“口語交際”的教學指明了方向。我們在小學低年級對學生進行口語訓練可以更好培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生擁有扎實的語文基本功。

一、用引導法使學生初步養(yǎng)成習慣

低年級學生自制能力差，注意力持續(xù)時間短且容易分散，因此，我在教學中不失時機地對學生進行誘導訓練。為了讓學生能認真聽別人講話，首先我面向全體學生提出聽說要求，以能否舉手發(fā)言作為檢查學生是否認真聽的依據(jù)，對表現(xiàn)較好的學生適當給予鼓勵。每節(jié)課結(jié)束后，我都會對學生的課堂發(fā)言情況進行總結(jié)，從而促使學生的聽說積極性不斷提高，使學生想說、敢說，克服畏難情緒。課堂上我經(jīng)常讓學生重復我提出的問題或讓學生回答我提出的問題，使學生初步養(yǎng)成良好的口語表達習慣。

二、用鑒別法培養(yǎng)學生判斷性地聽別人說話的能力

低年級學生對別人說的話容易囫圇吞棗、不辨對錯，對此，在教學中我時常有意地說錯一個詞、一句話或選一些帶有錯誤的句段讓學生聽后進行辨析。例如，有一次，我選讀了一篇描寫秋天景色的學生寫話練習：“金色的秋天來了，天氣漸漸變涼了。樹上的葉子一片片落下來。一群群的燕子和小麻雀往南飛?！蔽业脑捯魟偮?，不少學生就爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“老師，麻雀是不往南飛的?！庇械膶W生甚至忘了舉手，站起來就說：“老師，您看，現(xiàn)在是冬天了，天這么冷，屋檐下還有麻雀在叫呢！”之后，我趁熱打鐵地問學生：“那么，麻雀為什么不往南飛？”學生們經(jīng)過一番討論，終于明白了“候鳥”和“留鳥”的區(qū)別，學習到了知識。

三、用描述法讓學生把課本語言內(nèi)化為自己的語言

我經(jīng)常帶領(lǐng)學生走出校園，引導學生觀察、感知事物，因為學生對所要表達的事物感知越形象，說得就越興趣盎然，聽得也會積極主動。如在教學《秋天》一課時，我沒有按教材的編排順序進行教學，而是選擇了一個非常明朗伴有秋風的日子，帶著學生走出教室，走出校園，讓學生親自感受天多么高、多么藍。學生們都很激動，有的學生還手舞足蹈，還有的學生一邊誦讀課文中的句子，一邊忘情地感受著一片片葉子從樹上落下來的那種美妙景象?；氐浇淌?，趁著同學們余興未消，我及時組織學生運用恰當?shù)脑~語描述觀察到的景象。學生們親眼看了，親身感受了，所以能夠積極地暢所欲言。學生們在輕松愉快的氣氛中鍛煉了口語表達能力。

四、用復述法鍛煉學生口語表達的準確性

低年級的小學生特別愛聽故事，我便經(jīng)常給他們講一些童話故事、英雄人物故事及科學家小時候的故事，讓學生說出故事里主要講了什么事、明白了什么道理。我還要求學生回家后講給父母、鄰居和小伙伴聽。另外，我堅持經(jīng)常性地給學生布置課外閱讀作為家庭作業(yè)，并在說話課上讓學生復述其中內(nèi)容，這樣不僅使學生得到了口語表達的鍛煉，而且擴大了學生的閱讀面。

五、讓學生在辯中練口才，提高口語表達能力

在口語交際能力培養(yǎng)方面，語文課程標準明確規(guī)定低學段學生要有表達的自信心，要積極參加討論，要對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。為了提高學生的口語表達能力，我經(jīng)常利用活動課引導學生針對一些現(xiàn)象展開討論。例如，我為了改變學生們亂扔紙屑的不良習慣，利用活動課開展一次名為“假如我是衛(wèi)生班長”的主題班會。在這次班會上，學生們爭先恐后、毫不保留地講出自己的想法、意見。通過這次班會，學生們不但對不良習慣提出了有效的制止方法，同時也有效地提高了口語表達能力。

總之，口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。兒童語言發(fā)展的第一基礎(chǔ)是生活實踐，這主要是因為學生只有在日常生活的語文實踐中才能使口語交際能力得到真正錘煉和提高.生活是語言的源泉，是認識的源泉。當今的語文課堂教學只有引入生活的“源頭活水”，才能更好地完成小語教學的重要任務，提高學生的“口語交際”能力。

（責編 喬召召）