李杰

摘 要 在以人為本的新課程理念的數(shù)學(xué)教育觀下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書(shū)面作業(yè)形式，注重多樣化練習(xí)，體現(xiàn)趣味性、層次性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生主體，變被動(dòng)地完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活學(xué)好，為他們可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 作業(yè)魅力 學(xué)習(xí)樂(lè)園 以生為本 學(xué)生內(nèi)在潛能 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0093-02

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的誤區(qū)，這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展。在以人為本的新課程理念的數(shù)學(xué)教育觀下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)。在全面實(shí)施新課程的過(guò)程中，如何使我們的數(shù)學(xué)作業(yè)再顯其應(yīng)有的“魅力”，使更多的學(xué)生喜歡做作業(yè)，快樂(lè)地做作業(yè)，打造學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園呢？

一、以生為本，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生在“樂(lè)”中做。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，利用作業(yè)形式的新奇因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，是一種行之有效的方法。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。對(duì)單一的作業(yè)不感興趣，注意力集中時(shí)間也比較短暫。特別是練習(xí)時(shí)，在學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所掌握的情況下，如果只是簡(jiǎn)單乏味地鞏固強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。如果作業(yè)題型設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣特點(diǎn)和注意特點(diǎn)，就能促使學(xué)生從不同角度去理解和掌握同一知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)的深度和廣度。因此作業(yè)題型設(shè)計(jì)要力求多樣靈活。屬于概念、法則等基礎(chǔ)知識(shí)方面的大多設(shè)計(jì)一些填空、選擇、判斷、改錯(cuò)等題型；屬于試題計(jì)算等方面的一般設(shè)計(jì)比較、變換試題數(shù)字、改錯(cuò)、填空等類型題目；屬于應(yīng)用題方面的則設(shè)計(jì)唯一與開(kāi)放型相結(jié)合。北師大版教材注重習(xí)題的形式多樣，如：找朋友、數(shù)學(xué)醫(yī)院、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等等，有的教師認(rèn)為北師大版花樣多，的確，就是這花樣多使學(xué)生感到耳目一新，以“新奇”吸引學(xué)生，學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生直接興趣，這也無(wú)形的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)。再如：有些習(xí)題是集知識(shí)、技能和能力為一體的題目，學(xué)生解答有一定困難，可以把這樣的題目在內(nèi)容不改變的情況下，進(jìn)行分解，改為填空、選擇、判斷、改錯(cuò)、匹配等形式的題目，這樣可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，學(xué)生做起來(lái)既有新鮮感，又不會(huì)覺(jué)得吃力，結(jié)果可以收到異曲同工之效。我們也可以把簡(jiǎn)單的計(jì)算題，變換成“巧奪紅旗”、“登山峰”等學(xué)生喜歡的形式，激發(fā)學(xué)生在“樂(lè)”中做。

2.增添實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“行”中做?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)于實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同理，新課程實(shí)施過(guò)程中有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，也不能單純依賴模仿與機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)于實(shí)踐、自主探索、合作交流中“做”一些聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展自己的能力。為此我們可以創(chuàng)造出許多落實(shí)新理念的作業(yè)方式，像制作、游戲、調(diào)查、數(shù)學(xué)短文或日記、小課題研究等。如：在學(xué)習(xí)了《年、月、日》一課后，我們可以請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)年份，利用所學(xué)過(guò)的年月日的知識(shí)，動(dòng)于制作一幅精美小年歷；在學(xué)習(xí)《分類》一課后教師可以布置讓學(xué)生按照自己的學(xué)過(guò)的分類知識(shí)，整理自己的書(shū)包、寫(xiě)字臺(tái)的抽屜、書(shū)架上的書(shū)、柜了中的玩具等。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生在“思”中做。數(shù)學(xué)是思維的體操。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在“思”中解題，在“創(chuàng)”中做題。比如老師帶了200元錢去逛服裝店，可以買哪些東西？讓學(xué)生解答。商品價(jià)格如卜：

這類開(kāi)放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問(wèn)題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，從自己對(duì)問(wèn)題的理解和處理問(wèn)題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開(kāi)放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功。

4.設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在“自選”中做。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，而且要求所有的學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)“保質(zhì)保量”地完成，一旦有學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)或者是作業(yè)做錯(cuò)，隨之而來(lái)的便是批評(píng)或訂正，于是，班級(jí)里的部分后進(jìn)生便進(jìn)入了“作業(yè)做得越多，錯(cuò)得越多，心情也就越糟糕”的懌圈，久而久之，他們也就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。心理學(xué)研究指出：學(xué)生之間是存在差異的。他們?cè)谒季S角度、解決問(wèn)題的方式也表現(xiàn)出一定的差異?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>指出：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，新課程改革中，教師必須正視學(xué)生之間的差異，注重以人為本，放出一些自主權(quán)給學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些分層、彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和喜歡自主選著完成作業(yè)。如：每天教師布置作業(yè)時(shí)可以在設(shè)計(jì)一些基本題的基礎(chǔ)上，布置一些提高題、拓展題，讓學(xué)有余力的學(xué)生多去探究，提高解決問(wèn)題的能力。此外，針對(duì)部分確實(shí)還沒(méi)有消化新知的學(xué)困生，教師也可以給他們一些特殊的“待遇”——讓他們少做一些作業(yè)或者適當(dāng)降低作業(yè)的難度，使他們也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)做作業(yè)所帶來(lái)的成功和喜悅。

二、為生服務(wù)，關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的全過(guò)程

1.精心包裝，創(chuàng)設(shè)良好作業(yè)情境。要使學(xué)生快樂(lè)地做作業(yè)，教師不儀要精心設(shè)計(jì)好作業(yè)，也應(yīng)給作業(yè)進(jìn)行一定的包裝，使作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是單凋、枯燥的題海練習(xí)，而是以兒童化、生活化展示在學(xué)生的面前，體現(xiàn)出一定的人文關(guān)懷。如：在學(xué)生的作業(yè)本中可以適當(dāng)穿插“認(rèn)真審題，仔細(xì)分析！別著急，慢慢想！相信自己一定能行的……”等富有啟發(fā)性，激勵(lì)性的提示語(yǔ)。又如：教師也可根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把“小小郵遞員”、“小兔闖關(guān)”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲型作業(yè)引進(jìn)作業(yè)本。此外，在表述題意時(shí)，教師也可創(chuàng)設(shè)情景適當(dāng)換一種說(shuō)法。如把“計(jì)算”改為“小小神算于”，把“選擇題”改為“快樂(lè)ABC”，把“應(yīng)用題”改為“生活五彩園”。

2.他控變自控，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的一半。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展也是起著重要作用。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、自控能力差的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有效地監(jiān)督、提醒、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題、及時(shí)檢查、經(jīng)常反思等一些良好的作業(yè)習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生間作業(yè)的交流與合作。長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)往往只要求學(xué)生獨(dú)立完成，而且作業(yè)的成果只是在學(xué)生和教師之間雙邊地交流互動(dòng)，學(xué)生做完作業(yè)給老師改，老師改完作業(yè)給學(xué)生訂正或繼續(xù)做。那么，在倡導(dǎo)人人學(xué)會(huì)合作的社會(huì)中，當(dāng)前，教師也應(yīng)適當(dāng)布置一些合作型的作業(yè)，如讓學(xué)生小組合作完成一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起做有關(guān)“數(shù)的組成”的游戲。此外，教師也應(yīng)為學(xué)生提供作業(yè)展示和交流的平臺(tái)，經(jīng)常舉行一些小型的作業(yè)展、作業(yè)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)，互相合作，并在交流中不斷學(xué)習(xí)和提高。

三、請(qǐng)生參與，改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

1.學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)采用作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)態(tài)度綜合量化。作業(yè)質(zhì)量主要由教師評(píng)（以等級(jí)制為主），作業(yè)態(tài)度則是讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)（采用星級(jí)制）。如優(yōu)☆☆、——優(yōu)表示學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較好，☆☆表示學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度（主要反映其是否認(rèn)真做、并及時(shí)檢查的情況）。

2.適當(dāng)增加一些兒童化的評(píng)語(yǔ)。教師批改時(shí)加評(píng)語(yǔ)可免去學(xué)生多走彎路，不失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中得到指點(diǎn)，解題就輕松了許多。如果加的是兒童化的評(píng)語(yǔ)，更會(huì)使全班人都感到作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，完成作業(yè)是一種樂(lè)趣。評(píng)語(yǔ)可以采用符號(hào)或文字，如：

教師可以畫(huà)一畫(huà)通過(guò)臉的表情來(lái)表示教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的滿意與否。有時(shí)教師也可以寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，如“作業(yè)進(jìn)步很快，老師期待你更上一層樓等！”等話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)！

3.請(qǐng)學(xué)生參與，讓學(xué)生做做小老師。在作業(yè)的批改中我們也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的互改互評(píng)，小組與小組的互改互評(píng)，提高學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的意識(shí)。如學(xué)生計(jì)算練習(xí)，在明確要求，加強(qiáng)監(jiān)督的前提下，教師可以采用學(xué)生互改的方式，并要求學(xué)生批改時(shí)做到公正、正確。

4.實(shí)行訂正三步曲，提高學(xué)生反思意識(shí)。當(dāng)學(xué)生訂正時(shí)要求學(xué)生：一看（錯(cuò)在哪里？）；二想（為什么錯(cuò)？）；三訂正（獨(dú)立訂正）。只要學(xué)生及時(shí)訂正，并能訂正正確，都適當(dāng)?shù)卦谠蟹謹(jǐn)?shù)基礎(chǔ)上加分，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心。

我們都曾經(jīng)做過(guò)學(xué)生，或許你也有以下同感：當(dāng)你的作業(yè)得到老師的認(rèn)可，你會(huì)感到快樂(lè)，當(dāng)你的作業(yè)有自己獨(dú)特的創(chuàng)意受到老師的表賞，更為銘記一生。數(shù)學(xué)作業(yè)的改革更容易激起學(xué)生的這種樂(lè)感。它減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了學(xué)生機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，激活了學(xué)生在作業(yè)時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)造智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。