張曉霞

摘 要：阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明，使我們記錄和計算更加方便，然而在表現(xiàn)一些數(shù)的特征方面，點子圖更加直觀。點子圖讓數(shù)學(xué)帶著其精練、思辨、冷靜的迷人魅力的歷史中走來，在這濃濃的數(shù)學(xué)味道里，學(xué)生開始了對數(shù)的發(fā)現(xiàn)之旅。如人教版數(shù)學(xué)教材一年級上冊 “1～5的認(rèn)識和加減法”中，對1～5各數(shù)的認(rèn)識是按照“主題圖——點子圖——抽象出數(shù)”的順序進(jìn)行編排的。這種編排體現(xiàn)了小學(xué)生“直觀感知——建立表象——抽象概括”的認(rèn)知規(guī)律，而點子圖在學(xué)生思維由直觀提升到抽象的過程中起著重要的中介作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；抽象概括；點子圖；認(rèn)知規(guī)律；

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-301-01

阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明，使我們記錄和計算更加方便，然而在表現(xiàn)一些數(shù)的特征方面，點子圖更加直觀；2000多年前，希臘數(shù)學(xué)家利用點陣圖形研究數(shù)。短短兩句話，數(shù)學(xué)帶著其精練、思辨、冷靜的迷人魅力從厚重、光輝的歷史中走來，在這濃濃的數(shù)學(xué)味道里，學(xué)生開始了對數(shù)的發(fā)現(xiàn)之旅。在實際教學(xué)中教材是這樣處理的：

一、利用點子圖感知數(shù)的順序

【案例1】人教版數(shù)學(xué)教材一年級上冊 “1～5的認(rèn)識和加減法”

1.擺圓片（逐次感知1～5的順序）。

學(xué)生先擺1個圓片，再擺1個是幾？這個2是怎么得來的？再擺1個得到幾個？依次感知3、4、5的來源。

2.整體感知。

（1）出示點子圖，你來給它們5個排排隊。

（2）擺好后提問：“5的前面一個數(shù)是幾？”，“3的前面一個數(shù)和后面一個數(shù)各是幾？”同桌間互問互答。

對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，需要把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實——點子圖”，采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法深入淺出地教學(xué)，就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。同時在這一系列的活動中，創(chuàng)新意識、探索能力和情感得到了和諧發(fā)展。

二、利用點子圖感知數(shù)與算式的聯(lián)系

到了二年小朋友開始學(xué)習(xí)乘法，在“有多少個點子”這一課就是充分利用了點子圖來說明同樣的乘法算式可以有兩種不同的方法排列物體的個數(shù)，讓數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)從虛幻的想象變得看得見，摸得著。

【案例2】

師：仔細(xì)看圖，說說你看懂了什么，和大家交流一下。

生1：淘氣第一次擺的點子是每行2個，共3行，2+2+2=6。笑笑說用乘法

算式是2×3=6或3×2=6。

生2：淘氣第二次擺的點子圖上是每列4個，共5列，4+4+4+4+4=20。淘氣說用乘法算式是4×5=20或5×4=20。

師：你覺得淘氣第一次擺的點子圖還可以怎樣說？相同加數(shù)是幾？有幾個相同的加數(shù)？

生：每列3個，有2列，3+3=6，相同加數(shù)是3，有2個3；乘法算式是3×2=6或2×3=6。

師：現(xiàn)在老師想同學(xué)們在點子圖上表示出乘法算式4×7。

師：你是怎么擺的？誰愿意說給大家聽聽？

生1：我露出了7行，4列。就是每行有4個，7行就是7個4，所以4×7。

生2：我露出了4行，7列。就是每行有7個，4行就是4個7，也是4×7。

在小學(xué)乘法教學(xué)中注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系實際生活，強(qiáng)調(diào)在解決現(xiàn)實問題的過程中，讓學(xué)生體會經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，從中獲得對乘法意義的感悟，體會乘法知識的發(fā)生、發(fā)展過程。教材給出了最為普通的長方形點子圖，通過對其規(guī)律的探究，利用點子圖建立起數(shù)與算式之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。

三、利用點陣感知數(shù)與形的聯(lián)系

到了高段開始學(xué)習(xí)利用點陣來學(xué)習(xí)數(shù)與形之間的聯(lián)系。

【案例3】《點陣中的規(guī)律》

（1）一探

“圖中有幾個點陣，每個點陣各有幾個點？”“怎么數(shù)得這樣快？有竅門嗎？”

生1：“我是用算式算出來的?！?/p>

第1個 1×1=1

第2個 2×2=4

第3個 3×3=9

第4個 4×4=16

（一個“算”字，使學(xué)生的思維順利實現(xiàn)了由形到數(shù)的第一次轉(zhuǎn)換。）

師：“這種數(shù)法真是又快又方便！照這樣下去，第五個點陣有多少個點呢？第六個呢？第七個？八個？……第100個呢？”

師：那第n個點陣呢？你們能畫出第五個點陣嗎？

（這個畫點陣的過程雖然簡單，但體現(xiàn)了由數(shù)到形的轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)了學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)形轉(zhuǎn)換的意識。）

（2）二探

“斜著看又可以得到什么新的算式呢？

第1個： 1=1

第2個： 1+2+1=4

第3個： 1+2+3+2+1=9

第4個： 1+2+3+4+3+2+1=16

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法?！包c陣中的規(guī)律”這一課特別適宜于學(xué)生充分感受“數(shù)形結(jié)合”的思想魅力。在正方形點陣的研究中，教材從三種不同的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察點陣，列出不同的算式，發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律，從得出像1、4、9、16……這樣一組數(shù)所具備的三種不同特點。這組數(shù)既可以看作為一組連續(xù)的完全平方數(shù)，也可以看作是幾個連續(xù)奇數(shù)相加，還可以看作是從1連續(xù)加到幾，再加回到1。這是一個從形到數(shù)的過程。教材在學(xué)生概括規(guī)律，歸納推理出下一個點陣的點數(shù)后，又讓學(xué)生畫出這個點陣圖，這是一個從數(shù)到形的過程。充分體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合，數(shù)形轉(zhuǎn)化”的思想方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編.《新課程理念與創(chuàng)新》.北京師范大出版社.2001.

[2] 周玉仁主編.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》.中國人民大學(xué)出版社.1999.

[3] 張奠宙.《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》.江蘇教育出版社.1998.