羅俊　胡赟　鄭雷蕾　鄧瀟　周建萍　孫吉成

【摘要】MOOC 的出現(xiàn)開啟了高等教育突破的大門。MOOC環(huán)境下的學習可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程變革訴求，將信息技術(shù)與教育的全面深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。本文根據(jù)口腔臨床醫(yī)學自身特點，借鑒“遠程開放教育課程教學設(shè)計模式”，探討MOOC環(huán)境下課程的設(shè)計特點，以期建構(gòu)MOOC環(huán)境下口腔臨床醫(yī)學課程設(shè)計模式、設(shè)計模板和教學程序。

【關(guān)鍵詞】MOOC 口腔臨床醫(yī)學 研究生教育 課程設(shè)計

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0054-02

人類社會進入二十一世紀，信息技術(shù)的發(fā)展已深刻影響到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生活方式、生產(chǎn)方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，優(yōu)質(zhì)教育、全民教育、終身學習和個性化學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的知識競爭，世界各國日益關(guān)注教育信息化在增強國家創(chuàng)新能力和提高國民素質(zhì)方面的重要作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

一、MOOC的產(chǎn)生和對教育領(lǐng)域的影響

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course，簡稱 MOOC）產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱 OER）不斷運動發(fā)展的背景下?！按笠?guī)?！币馕吨鴮€上同時參與學習的學習者數(shù)量不限制；“網(wǎng)絡(luò)”意味著教與學的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”意味著任何有興趣的人都可以注冊學習[1]。MOOC 的出現(xiàn)開啟了高等教育突破的大門。而斯坦福大學計算機科學教授 Daphne Koller 則讓這一預(yù)言在高等教育資源方面成為現(xiàn)實。2012 年 1 月 Daphne Koller和她的同事 Andrew Ng 創(chuàng)辦了 Coursera 在線提供免費公開課程。Coursera 在其推出僅 4 個月注冊學生人數(shù)就達到 100 萬。隨后在 2012 年終，美國高等教育界包括斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院等名校掀起了一股 MOOC 的風潮，涌現(xiàn)了有國際在線教育三駕馬車之譽的 Coursera、Udacity 和 edX 的興起。在中國，雖然有語言、網(wǎng)絡(luò)的障礙，MOOC 依舊有不少忠實擁護者，在各大社會性網(wǎng)絡(luò)中都有學習者自發(fā)建立的學習小組，其中的參與者既有教師、IT 等從業(yè)者，也有很多在讀大學。MOOC 的出現(xiàn)也給全球各地的學生提供了更多系統(tǒng)學習的可能[2—3]。因此，MOOC的出現(xiàn)掀起了教育領(lǐng)域的一場數(shù)字化海嘯，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生巨大的沖擊，受到教育業(yè)界的廣泛而熱切的關(guān)注，因此有必要對MOOC環(huán)境下課程的設(shè)計進行探索。

二、口腔臨床醫(yī)學的特點與研究生教學難點

口腔臨床醫(yī)學專業(yè)性強，并且具有理論知識豐富，動手技巧高等專業(yè)特點。以口腔正畸學為例，口腔正畸學是一門實踐性強且理論體系復(fù)雜的學科，是口腔醫(yī)學教學中難學、難教的課程?？谇徽纠碚撝R的重要性不言而喻，但其內(nèi)容多，涵蓋面廣且抽象，對于研究生來說，在未接觸實際臨床工作的情況下會感到枯燥乏味，即使閱讀了大量專業(yè)書籍，但仍然不知所云，抓不住重點，與臨床密切相關(guān)真正有用的知識也沒記住多少。正畸學的理論授課常常存在這樣的問題，有些知識點是不容易只靠畫圖和講解就能解釋清楚的，如牙齒移動的生物機械原理、x線投影測量分析等。為解決這個問題，教師往往這時通過遴選合適的病例，并使用多媒體計算機輔助技術(shù)，將抽象的理論轉(zhuǎn)換為生動的病例，同時對一些重要的關(guān)鍵步驟進行動畫、圖片的解釋，直觀形象，就可以從聽覺、視覺等各個方面刺激學生的感官，使學生易于理解并且能加深記憶，克服了傳統(tǒng)教學中晦澀乏味的死記硬背，提高正畸教學效率。

值得注意的是，隨著口腔臨床醫(yī)學內(nèi)部亞?？品诸愒絹碓郊?，越來越精，高質(zhì)量的口腔臨床專科醫(yī)師的培養(yǎng)是口腔臨床研究生培養(yǎng)的重點。相對于本科生而言，研究生的時間比較機動，對在線學習內(nèi)容個性化、多樣化的需求比較強烈。MOOC 環(huán)境中學習者高度自主，由學生自由選擇學習內(nèi)容以及掌握學習進度，這種學習方式特別適合口腔臨床醫(yī)學的研究生教育和培養(yǎng)。還是以口腔正畸學研究生培養(yǎng)為例，正畸治療時限較長，一般要2年左右，每位患者一個月僅就診一次。相對而言，研究生培養(yǎng)時限（3年）就顯得非常局促。同時牙齒移動的過程受很多因素控制，但是。按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，研究生很難在有限的時間里學習正畸矯治的全過程。但如果能將各種類型的牙齒移動濃縮成一個小視頻，讓學生在遇到問題時候自主去尋找解決方式，就會大大提高口腔臨床研究生的學習效能。我們可以在課程設(shè)計過程中突出了學習者的主體地位，充分挖掘課程可能潛在學習者的知識能力、實用需求，并運用多種教學策略提高學習者的內(nèi)部學習動機，使學習者能夠進行更加有效、深入的學習。

三、MOOC 環(huán)境下口腔臨床醫(yī)學研究生課程體系的設(shè)置特點

MOOC 環(huán)境下的課程具有課程開放性、學習者多樣性等特征，MOOC 環(huán)境中的學習者并不是一個單獨個體，在 MOOC 環(huán)境中除了學習微課程視頻之外，還有一樣更主要的學習形式就是通過提問、解答、話題討論進行學習。因此，在設(shè)計課程時，要充分考慮多方位地引導(dǎo)學習者展開交流，高效地幫助學習者解答問題，提供多種社會化網(wǎng)絡(luò)工具讓學習者進行交流和共享，讓學習者在建立新連接和強化已有知識的基礎(chǔ)上學會學習[4]。

MOOC 環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程不受時間、地點的限制，學習者可以在任何地點、任何時間利用自己喜歡的學習終端進行學習。并且課程提供的資源也應(yīng)該是多元化的，學習者可以根據(jù)自己的需求進行選擇。在課程資源設(shè)計的過程中，應(yīng)該以面向課程視頻、學習評價和學習互動的學習支持為基礎(chǔ)進行資源設(shè)計。學習支持是遠程教育中以學習者為中心的重要體現(xiàn)，MOOC 環(huán)境中的課程由于學習者類型和學習者人數(shù)都多種多樣，所以內(nèi)嵌學習支持就顯得非常重要。內(nèi)嵌學習支持應(yīng)該是針對課程視頻、學習活動以及學習評價三方面的，并且在設(shè)計時應(yīng)注意，設(shè)計出的學習支持應(yīng)該能夠為學習者提供技能指導(dǎo)、能夠鼓勵學習者之間進行相互支持以及能夠幫助學習者構(gòu)建自身學習網(wǎng)絡(luò)[5]。

MOOC 環(huán)境中學習者接收到的信息量以及種類非常多（包括視頻、文字、音頻、圖片等），因此學習者在學習過程中容易出現(xiàn)認知超載，從而阻礙學習者自主學習。在進行課程內(nèi)容信息設(shè)計的過程中，應(yīng)遵循認知負荷理論，降低學習者內(nèi)在認知負荷（如減少視頻中無關(guān)信息的出現(xiàn)，將抽象內(nèi)容圖形化等），提高學習者相關(guān)認知負荷（如在關(guān)鍵內(nèi)容展示時做出標記或者文字提醒等）來促進學習者有效學習[6]。

總之，口腔臨床醫(yī)學是一個理論和實踐緊密聯(lián)系的學科，在口腔臨床研究生階段培養(yǎng)，自主學習要以提高研究生的自主學習能力為中心，并與具體的老師教學內(nèi)容、教學方法、學校教學條件以及專業(yè)方向等相結(jié)合。因此，若能建立適合口腔臨床研究生培養(yǎng)的信息平臺模式，并在此平臺上摸索出一套適合口腔臨床研究生培養(yǎng)的新模式，對加強學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生真正學會學習大有好處。這樣不僅能夠保證學生順利完成現(xiàn)階段的各項學習任務(wù)，還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，特別是掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學習的能力，從而為終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（03）：31-36.

[2]李青，王濤.MOOC： 一 種基于連通主義的巨型開放課程模式 [J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[3] 顧小清，顧鳳佳.微型學習策略：設(shè)計移動學習[J].中國電化教育，2008（3）：17-21.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 顧鳳佳，李舒慷，顧小清.微型學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].開放教育研究，2008（6）：94-99.

基金資助：

重慶市研究生教育教學改革研究項目：MOOC環(huán)境下口腔臨床醫(yī)學研究生課程設(shè)計改革對學生自主學習能力培養(yǎng)的探索與實踐.（yjg143007）