劉紅云

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，并對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了新的探索。本文將介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的概念與發(fā)展歷程，挖掘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式 大學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0112-02

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，在自主學(xué)習(xí)與自主探究的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)利用身邊已有的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識(shí)深化與知識(shí)創(chuàng)新。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，教師對(duì)學(xué)生起到的作用微乎其微，只是在項(xiàng)目開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生做一定的引導(dǎo)，而學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，一般是以小組或團(tuán)體的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生在此過(guò)程中，可以最大地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與自主性，在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間可以進(jìn)行自由、輕松的交流，學(xué)生在交流的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)進(jìn)行改正。從以上對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的描述可以得知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，能使學(xué)生在探究中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并自主進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在自主探究與自主糾正的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象與理解。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式起源于一九六九年，加拿大McMaster大學(xué)首次提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的概念，并將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。其實(shí)早在一九一八年就有了關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的概念，但當(dāng)時(shí)的定義比較模糊，沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系，之后，隨著世界各國(guó)對(duì)心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)研究的不斷深入，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式才被加拿大McMaster大學(xué)提出。二十世紀(jì)九十年代，我國(guó)正處于教育建設(shè)高速發(fā)展的時(shí)期，逐漸開(kāi)始對(duì)之前的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑，并開(kāi)始了對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的探索。在我國(guó)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式較為陳舊

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)模式較為陳舊的問(wèn)題。盡管我國(guó)教育界在二十世紀(jì)九十年代就對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑，并開(kāi)始了對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)，但目前我國(guó)的大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中成長(zhǎng)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念已在教師的心中根深蒂固，大學(xué)英語(yǔ)教師也是如此，因此，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有錯(cuò)誤之處，但在發(fā)展迅速的現(xiàn)代，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬，對(duì)教育的理解也不盡相同，如果大學(xué)英語(yǔ)教師只是一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就很難引起學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)目的不明確

目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)習(xí)目的不明確的問(wèn)題。我國(guó)大學(xué)生基本都在十六到二十五歲之間，正屬于青春期與成熟期的過(guò)渡階段，由于目前我國(guó)的大學(xué)生一般都是家中的獨(dú)生女或獨(dú)生子，從小都受到家人無(wú)微不至的照顧，很少經(jīng)歷挫折與負(fù)擔(dān)，因此，盡管絕大部分的學(xué)生已成年，但在心理年齡上還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟的地步。心智的不成熟就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)目的不夠明確，目前我國(guó)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要有三個(gè)不太成熟的想法：第一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，保證自己在期末考試中不掛科，并順利通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試；第二，將英語(yǔ)視為一種理論性學(xué)科，由于大學(xué)生在生活中很少會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，于是大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不具備實(shí)用性，在學(xué)習(xí)時(shí)只注意理論的學(xué)習(xí)，而不注意將英語(yǔ)運(yùn)用在生活當(dāng)中；第三，沒(méi)有正確理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不只是為學(xué)生找工作、深造做準(zhǔn)備，英語(yǔ)還能對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行改變。

3.教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源不足

目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源不足的問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)境上，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有注意對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只是在一些較為特別、較為重要的英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，然而，在這種有限的課堂情境上，學(xué)生只能得到短暫的感悟，甚至有些學(xué)生完全無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)感悟。在教學(xué)資源上，大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多方位的搜集，只是簡(jiǎn)單地在學(xué)校圖書(shū)館搜集一些文字形式的資料，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)有限的學(xué)習(xí)資料無(wú)法對(duì)自己的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深化。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)模式較為先進(jìn)

前文已經(jīng)談到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組或小型團(tuán)體的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新以及自主糾錯(cuò)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式還有與其相呼應(yīng)的教學(xué)模式，即項(xiàng)目式教學(xué)模式，在項(xiàng)目式教學(xué)模式當(dāng)中，注重教師在開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍下對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與輔導(dǎo)，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合作學(xué)習(xí)的能力以及自主創(chuàng)新能力。在這種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)疑會(huì)得到更為全面的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)目的更加明確

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，那么，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中必定會(huì)接收到大量的信息，知識(shí)面也會(huì)變得越來(lái)越廣，當(dāng)學(xué)生具備一定的知識(shí)深度時(shí)，就會(huì)開(kāi)始對(duì)人生進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中逐漸確定自己的人生目標(biāo)，并以人生目標(biāo)為指導(dǎo)方向制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的更加明確。

3.增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生只有在上課時(shí)間才會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而大學(xué)一般只在大一和大二時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，并且每周只有四到六個(gè)學(xué)時(shí)，顯而易見(jiàn)，在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相當(dāng)有限。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，那么就會(huì)使學(xué)生在課外也自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.整合教學(xué)資源

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生以小組或小型團(tuán)體形式自主進(jìn)行知識(shí)探究，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，教師必須針對(duì)學(xué)生的探究方向整合教學(xué)資源，以供學(xué)生更好地利用資源，而學(xué)生在教師的關(guān)注下，也會(huì)花更多的精力到知識(shí)探究之中，這樣的良性循環(huán)有利于教學(xué)資源的整合與利用。

5.提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)自主組成探究小組或探究小團(tuán)體，組員一般為四到六人，團(tuán)體成員一般為八到十人。學(xué)生組隊(duì)完畢后，一般會(huì)推選一名能力較強(qiáng)的學(xué)生作為項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)，然后再由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組織成員進(jìn)行項(xiàng)目探究。在探究項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行自由、輕松的交流，并通過(guò)交流逐漸鞏固和豐富自己的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，在不斷完善自己的同時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，從而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。除此之外，還能鍛煉項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用應(yīng)分階段進(jìn)行，筆者認(rèn)為大致可分為四大階段：第一個(gè)階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提供全面有效的學(xué)習(xí)資源，并完善各項(xiàng)學(xué)生可能會(huì)用到的軟硬件設(shè)施，以保障學(xué)生能在良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍下逐漸激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，能在探究的過(guò)程中擁有豐富全面的學(xué)習(xí)資源作為基礎(chǔ)，能使用各種軟硬件設(shè)施進(jìn)行探究；第二階段，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)課堂上應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，例如編排英語(yǔ)短劇、聽(tīng)寫英語(yǔ)歌曲、觀看英語(yǔ)電影等，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣得到提升；第三階段，大學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)做項(xiàng)目，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生提供探究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生自行組隊(duì)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探究；第四階段，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行自主探究，當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教師提出自主探究要求時(shí)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行組隊(duì)，然后利用教師提供的各項(xiàng)資源與各種設(shè)施進(jìn)行探究，當(dāng)項(xiàng)目探究完成時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式?jīng)_擊了我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，可以使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式更為先進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，整合教學(xué)資源，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？傮w而言，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具有深遠(yuǎn)的意義。

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