陸冬英

摘 要：幼兒生活自理能力是孩子獨(dú)立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，幼兒園和家庭都應(yīng)該重視培養(yǎng)?，F(xiàn)在的幼兒生活自理能力怎么會(huì)越來越差了？是什么原因造成的呢？這些一直是我們研究的問題。因此，將對(duì)小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、尋找原因，以及通過有效的家園攜手方式來提高小班幼兒生活自理能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活自理能力；包辦代替；家園攜手

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-093-01

幼兒生活自理能力是孩子獨(dú)立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，幼兒園和家庭都應(yīng)該重視培養(yǎng)?？墒钱?dāng)今現(xiàn)狀，由于種種原因，研究發(fā)現(xiàn)幼兒的生活自理能力越來越差了。特別是剛?cè)雸@的小班幼兒，他們的生活自理能力水平顯出了一種逐屆低下的趨勢(shì)，因此，將對(duì)小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、尋找原因，以及通過有效的家園攜手方式來提高小班幼兒生活自理能力。

一、小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀

元永姬認(rèn)為，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人具備的最根本的生活技能。我認(rèn)為，小班幼兒的生活自理能力即指小班幼兒能夠進(jìn)行自我服務(wù)，自己能照顧自己。具體指，小班幼兒會(huì)使用正確的方式進(jìn)行就餐；能獨(dú)立進(jìn)行如廁（小便）；飯前便后會(huì)使用正確的方法洗手；會(huì)正確使用紙巾擤鼻涕；能獨(dú)立穿脫衣服、鞋襪；玩過的玩具及物品，會(huì)主動(dòng)收起并自主地放回原來的地方等基礎(chǔ)的自我服務(wù)能力。

二、小班幼兒生活能力較弱的原因分析

陳金華在研究中發(fā)現(xiàn)，原因不在幼兒本身，而在于后天的教育，其主要原因?yàn)椋杭议L缺乏培養(yǎng)幼兒自理能力的意識(shí)。研究表明，家長在培養(yǎng)孩子自理能力時(shí)“放手教的”占5.6%，“有時(shí)教的”占23.8%，“時(shí)間緊，包辦的”占28，5%，“孩子小代替的”占42.1%。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)家長對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)不夠重視，以至于家長對(duì)待幼兒的生活自理能力時(shí)，常常表現(xiàn)為如下做法，這些做法也正是導(dǎo)致該園幼兒生活自理能力弱的重要原因。

1、家長溺愛，包辦代替

現(xiàn)在上幼兒園的孩子，許多都是由爺爺奶奶看管，這些爺爺奶奶當(dāng)初自己做爸爸媽媽的時(shí)候，他們是那么嚴(yán)厲地要求我們這一代80后，可是如今他們的角色已轉(zhuǎn)變，身為爺爺奶奶之后，由于隔代，或者是年齡的增長、心態(tài)的轉(zhuǎn)變等諸多方面因素影響，導(dǎo)致他們對(duì)自己的孫子孫女顯得格外地寵愛，寶寶在他們的心里眼里就是心肝寶貝，就如俗話說的，他們捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。這樣的心態(tài)之下，他們?cè)趺瓷岬米约旱膶O子孫女多動(dòng)手，多鍛煉呢。當(dāng)然，也有的爺爺奶奶很有教導(dǎo)孩子的方式方法，然而這只是很小部分。

2、家長怕麻煩，指導(dǎo)孩子缺乏耐心

由于小班幼兒小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，家長的這種做法無疑是怕麻煩的表現(xiàn)，要是多花點(diǎn)時(shí)間、耐心指導(dǎo)孩子多好呀。而且，孩子自己的事情想自己做卻遭到大人的拒絕，這種拒絕孩子直接動(dòng)手的做法，無疑傷害了孩子的自尊心和自信心。

3、家長缺乏鼓勵(lì)幼兒參與生活自理的小妙招

很多家長很想提高幼兒的生活自理能力，可是不知道如何鼓勵(lì)幼兒自主地參與生活自理活動(dòng)，大都持有的觀點(diǎn)是自己的事情自己做，理論上這是真理，可是如果你命令式的讓幼兒自己的事情自己做，你想，會(huì)有多少個(gè)孩子愿意呢？因?yàn)椋銊e忘了他們只是一群天真的孩子。他們需要將事情變得情節(jié)化，需要鼓勵(lì)，需要贊美。只有不斷地想點(diǎn)新花招，吸引幼兒的興趣，才能提高幼兒動(dòng)手的主動(dòng)性。

三、家園攜手提高幼兒生活自理能力

陳鶴琴先生說過這么一句話：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，我們主要通過家長和老師雙管齊下來提高幼兒生活自理能力。

1、轉(zhuǎn)變家長教育觀念，給予家長合理建議和科學(xué)指導(dǎo)

教師是家園攜手共育的橋梁，在家長幫助幼兒提高生活自理能力方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在細(xì)致具體的了解每個(gè)孩子的基礎(chǔ)上，利用與家長接觸的一切機(jī)會(huì)，宣傳介紹幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性，給予家長合理的建議和科學(xué)的指導(dǎo)，并積極與家長協(xié)調(diào)配合，根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活自理能力。

2、教師指導(dǎo)、家長鞏固關(guān)于生活自理能力的技巧動(dòng)作

家長缺乏鼓勵(lì)幼兒參與生活自理的小妙招，因?yàn)榧议L不夠了解幼兒的年齡特點(diǎn)，及該年齡段孩子的特點(diǎn)及心理需要等，而作為具有豐富理論知識(shí)及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師則不同。因此，教師和家長可以進(jìn)行分工協(xié)作，對(duì)于幼兒的生活自理方面的技巧動(dòng)作，教師可負(fù)責(zé)“指導(dǎo)”，家長負(fù)責(zé)“督促、鞏固”。

3、家長和教師對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的要求需一致

有的孩子在園經(jīng)過指導(dǎo)教育后，生活自理能力明顯提高，會(huì)自己吃飯、自己穿鞋等。可是，回到家后卻依然是“四肢不勤”，甚至依然是什么都不做、什么都不動(dòng)手的“小皇帝”、“小公主”，這樣是不利于幼兒各種自理能力的提高的。不管幼兒在園還是在家，我們都應(yīng)要求幼兒自己的事情自己做。其實(shí)，幼兒在家里，學(xué)習(xí)自理能力的機(jī)會(huì)到處都是。家長應(yīng)主動(dòng)安排讓幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)。家長要放手讓孩子自己去嘗試、體驗(yàn)自己要做的以及自己能干的事情。家長還可以主動(dòng)配合幼兒園的常規(guī)教育，給幼兒安排一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中，讓幼兒自己嘗試，當(dāng)然要在沒有危險(xiǎn)的前提下。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚少波.家園攜手提高小班幼兒生活自理能力.幼兒教學(xué)研究

[2] 陳金華、杜學(xué)元.幼兒自理能力的發(fā)展與培養(yǎng).天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）2009年7月：第10卷第3期

[3] 朱智賢.兒童心理學(xué).北京：人民教育出版社，2003年endprint