任娟
摘要:詞匯是語言的基礎(chǔ)。作為中小學(xué)英語教師,在課堂教學(xué)活動中,能夠掌握并靈活運(yùn)用各種詞匯教學(xué)的策略、方法,有助于中小學(xué)生掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯,并養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:中小學(xué) 英語詞匯 教學(xué)
詞匯是外語語言的三大要素之一。語言若離開了詞匯,就無所謂語言。正像建筑一座大廈一樣,沒有最基礎(chǔ)的建筑材料,即使有再好的設(shè)計(jì)也不會建起雄偉的大廈。語言也是如此。詞匯是語言的建筑材料,是最基礎(chǔ)的磚塊。因此,中小學(xué)英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。在中小學(xué)階段,尤其是小學(xué)階段,若不能打下良好的詞匯基礎(chǔ),就無法進(jìn)行高層次的英語學(xué)習(xí)活動。筆者作為一名小學(xué)英語教師,結(jié)合自己在各類學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)、工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在此,簡要地探討掌握英語詞匯的教學(xué)技巧,探究英語詞匯的教學(xué)規(guī)律。
一、英語詞匯量的學(xué)習(xí)
根據(jù)有關(guān)資料表明,現(xiàn)在英語大概有六十萬個(gè)單詞,也有部分學(xué)者持不同意見,認(rèn)為現(xiàn)在有大概一百多萬個(gè)單詞。其中,在莎士比亞時(shí)代大約有十四萬個(gè)。而對于一位以英語為母語的人而言,在其七歲時(shí),大約已掌握了六千到七千的詞匯量,到成年時(shí),一般掌握兩萬到三萬的詞匯量。那么,對于外國人而言,學(xué)習(xí)英語需要掌握多少詞匯量呢?美國英語作家肯尼迪(Kennedy)從外國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際出發(fā),經(jīng)過多年的調(diào)查、研究,并根據(jù)大量的文獻(xiàn)記載,總結(jié)出了一百個(gè)常用的英語單詞。其中,英語動詞、名詞、代詞和冠詞,占相當(dāng)大的比例,其中動詞的比例最大。作為一名英語教師,要讓學(xué)生把英語的動詞、名詞、代詞學(xué)好,而且,英語初學(xué)者一定要精通這些最常用的詞匯,這是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生心理發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)和詞匯教學(xué)
根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)的多年研究表明,處于不同年齡階段的中小學(xué)生,其心理發(fā)展水平有較大的差別。在同一年齡段的學(xué)生,往往由于各種差異的存在,其認(rèn)知發(fā)展水平也不盡相同。根據(jù)筆者的中小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了一些規(guī)律。低年級的學(xué)生心理發(fā)展水平層次比較低,以感性、具體的認(rèn)知為主要特點(diǎn)。在小學(xué)三四年級階段的英語教學(xué)活動中,對于詞匯的學(xué)習(xí),主要以視覺、聽覺等直觀的刺激為主要手段。如在課堂教學(xué)中,教師比較傾向使用視頻、聲音、圖片等方式直接刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)。到了小學(xué)高年級階段或初中階段,由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理水平等都有了較為明顯的進(jìn)步,在此階段,課堂教學(xué)活動可以適當(dāng)?shù)丶右猿橄蟮某煞菰谄渲?,而漸漸地少用或不用視頻、圖片等直觀的刺激手段,這也有助于學(xué)生抽象思維的進(jìn)一步發(fā)展。
三、詞匯教學(xué)的因素
(一)教師的因素
英語專業(yè)的教師,首先必須精通英語。這其中就包括語音準(zhǔn)確、語法基礎(chǔ)扎實(shí)、詞匯量大、聽說能力強(qiáng)。著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“教師知道的東西,就必須比他在課上講的多二十倍。到了課堂上,能從大量的材料中挑最重要的講?!比绻處煹脑~匯量遠(yuǎn)大于學(xué)生已掌握的詞匯量,那么在課堂上,就可以根據(jù)學(xué)生的不同情況選用所需知識,已滿足不同層次學(xué)生的需求。這樣就不會因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問而張口結(jié)舌,也就避免了讓學(xué)生受教師“臨時(shí)創(chuàng)作”痛苦的折磨。在詞匯的教學(xué)活動中,應(yīng)采用多種多樣的教法。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)的本身就是比較枯燥的過程,所以要在課堂上“變換著花樣”來吸引學(xué)生的注意力和興趣。
(二)學(xué)生的因素
學(xué)生是教師講授的對象,作為一名英語教師,對于所教授的學(xué)生,首先要有一個(gè)整體的認(rèn)識,同時(shí)還要區(qū)別對待每一位學(xué)生,根據(jù)個(gè)體的差異采用不同方法。學(xué)生的已有知識是影響詞匯教學(xué)的重要因素。在我國現(xiàn)階段,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,導(dǎo)致地區(qū)差異較大。在東部沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),同齡的學(xué)生已經(jīng)接受一定的英語知識,擁有了一定的詞匯的積累。在此基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)就相對容易了很多。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平緩慢的地區(qū),由于師資條件等因素,同齡的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)就相對落后了。要改變這一現(xiàn)狀,就必須從教育資源的合理配置上下工夫,促進(jìn)教育事業(yè)的平衡發(fā)展。
四、詞匯教學(xué)的一般方法
(一)直接法,即教師直接將新詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在詞匯表(words in lists)或各種詞匯練習(xí)上,同時(shí)也直接利用母語進(jìn)行翻譯的方法
在中小學(xué)階段,由于學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知水平有限,對英語的認(rèn)識的局限性,結(jié)合其心理發(fā)展特點(diǎn),宜采用該種方法。尤其是在小學(xué)低年級階段,較為廣泛地采用直接法進(jìn)行教學(xué)活動。下面就直接法教學(xué)活動中,幾種常見的用法進(jìn)行簡要的解析。
1.重復(fù)法。大多是指機(jī)械的重復(fù)。即在課堂上,學(xué)生跟教師不斷地朗讀新單詞,并要求學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。這種傳統(tǒng)的方法在現(xiàn)代英語課堂活動中仍被大量地使用。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,能夠正確地讀寫新單詞,是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。但該方法同時(shí)也存在一定的不足和缺陷。如在練習(xí)中,往往只注重發(fā)音等的練習(xí),而忽略了單詞的本身意義。因此,在課堂中,既要讀同時(shí)也要掌握其含義。
2.對比法。即通過比較不同的詞匯相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)行講授的方法。在中小學(xué)教學(xué)中,形容詞的學(xué)習(xí)較多地使用了該方法。如:long和short,big和small等。我們可以發(fā)現(xiàn),通過對比的方法,教師可以更輕松地講解其知識點(diǎn)。學(xué)生也更容易理解并在實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。
3.圖片法。筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)期間,發(fā)現(xiàn)圖片教學(xué)法較多地被應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中。究其原因,可以發(fā)現(xiàn),借助圖片理解詞義不經(jīng)過第一語言的翻譯,有利于培養(yǎng)外語思維。但是有時(shí)也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難明白教師給出圖片的意思,其所給出的圖片意義太過隱晦。這樣不僅不利于英語課堂教學(xué)的展開,而且還會浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。所以,在設(shè)計(jì)圖片環(huán)節(jié)時(shí)要遵循“有難度、能猜對”的原則。
(二)間接法,即非通過直接學(xué)習(xí)詞匯的意義,而是通過其他學(xué)習(xí)詞匯的方法
閱讀法,通過閱讀文章等學(xué)習(xí)新詞匯的方法。該方法主要針對初中高年級的學(xué)生,即將新授課文分段,學(xué)生按小組在指定的段落內(nèi)尋找新詞,然后查詞典確認(rèn)詞的含義。各小組可以通過合作確定新詞的音標(biāo)、讀法、詞義、用法,然后由各小組代表進(jìn)行講解。該方法是把課堂“還”給了學(xué)生,讓學(xué)生積極主動探尋新的詞匯。作為教師,應(yīng)在學(xué)生結(jié)束交流活動后及時(shí)進(jìn)行總結(jié),適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵。
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(責(zé)編 田彩霞)