閆向旭

提綱：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)就該多一些“寬容”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：寬容 個(gè)體差異 學(xué)習(xí)的主體

目前的課堂教學(xué)過多地依賴于課本，以分?jǐn)?shù)論英雄，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。要想達(dá)到這一目的，教師首先要有獨(dú)立思考的精神，傳授知識(shí)不以課文為準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生不以分?jǐn)?shù)為主，判斷是非不以權(quán)威為上，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生。教師還應(yīng)重視學(xué)生意識(shí)，體現(xiàn)師生真正平等，才能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。另外我們的教學(xué)還必須從傳統(tǒng)文化的封閉、保守、自滿等惰性因素中擺脫出來，消除對(duì)課堂教學(xué)的消極作用。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”開宗明義指出，語文教育的任務(wù)：一是給學(xué)生優(yōu)秀文化熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識(shí)。但是長期以來，人們將語文學(xué)科的任務(wù)局限于工具性的一面，忽視其他能力的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前語文教育存在的弊端，又恰逢素質(zhì)教育的戰(zhàn)鼓震耳欲聾，我們是不是也應(yīng)該讓“課改”的精神春風(fēng)化雨，讓我們的課堂教學(xué)是不是也該多一些“寬容”呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，我認(rèn)為教學(xué)課堂應(yīng)從以下幾個(gè)方面“寬容”。

一、教學(xué)目標(biāo)，各有側(cè)重

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位。對(duì)每一篇語文課文來講，每一篇都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)過于單一化，所有課文的教學(xué)目標(biāo)都大同小異。面面俱到，全面完整，教學(xué)程式化，全無新鮮感。這樣就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該抓住本課文的主要內(nèi)容，吃透教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。做到不同課文有不同目標(biāo)，同一課文不同課時(shí)目標(biāo)統(tǒng)一。

二、教學(xué)地位，學(xué)生為主

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)以師生“互動(dòng)”來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)生為主體，首先教師要高度濃縮教材，盡量減少課堂講課時(shí)間，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)不等于放任自由，一定要在教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)下有步驟地進(jìn)行。并且在這個(gè)過程中要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不壓抑學(xué)生的個(gè)性。教師不應(yīng)像河床，讓水只在固定的區(qū)域流淌，而應(yīng)像路燈，去指引學(xué)生尋覓自己發(fā)展的道路。

三、課堂氣氛，和諧民主

積極的課堂氣氛有助于教學(xué)目標(biāo)的高效完成，它能使教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用配合默契，和諧統(tǒng)一。從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)是嚴(yán)肅的，同時(shí)它也是溫柔多情的。傳統(tǒng)的課堂是“鴉雀無聲”，教師津津樂道，學(xué)生無心聽講。這就嚴(yán)重制約了師生教與學(xué)的積極創(chuàng)造性，學(xué)生單純成了裝知識(shí)的“口袋”。 寬容的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓課堂“活”起來，學(xué)生“動(dòng)”起來。因此，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造寬容的教學(xué)課堂就成了新課改的必要。在寬容的課堂上，師生提出問題，探求知識(shí)，共同對(duì)話，相互討論，師生一起享受成功的樂趣。何樂而不為呢？

四、講解知識(shí)，精講勿細(xì)

中國的教師都是以“精細(xì)”著稱于世的。教師生怕某個(gè)知識(shí)點(diǎn)遺漏而貽誤學(xué)生，所以教師的講解對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不厭其煩，舉一反三，教師分析口若懸河，滔滔不絕。豈知這樣就限制了學(xué)生的思維空間，束縛了學(xué)生的能力發(fā)展。教師要懂得：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。教師只要做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生難理解的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的精講，剩余的要對(duì)學(xué)生大膽放手，充分信任，讓學(xué)生自由討論、爭辯，最后在教師引導(dǎo)下歸納、總結(jié)。

五、布置作業(yè)，因人而異

大部分教師總是習(xí)慣于將課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成統(tǒng)一家庭作業(yè)。這是一種錯(cuò)誤的教育習(xí)慣。幾十個(gè)學(xué)生坐在一堂，在興趣愛好、個(gè)性心理、知識(shí)程度、接受能力上，肯定存在著不同的差異。所以同樣的家庭作業(yè)肯定不能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異的要求，統(tǒng)一的家庭作業(yè)就起不到教學(xué)考核的目的。人與人不同，花有別樣紅。既然如此，我們?yōu)槭裁催€要去整齊劃一地束縛學(xué)生呢？正確的做法是：因人而異，設(shè)計(jì)多層次的課堂習(xí)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就要?jiǎng)?chuàng)造“寬容”的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要正視學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的欲望熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)。

（責(zé)編 金 東）