劉慶良

【內容摘要】以學生為主體的語文教學，必須關注以下三點：走進文“本”，因文施教；以生為“本”，因材施教；抓住根“本”，靈活教學。使教學真正落實以人為本，緊扣文本，抓住根本，使教學方式完善合理，體現(xiàn)語文“本色”。

【關鍵詞】人本 文本 根本 本色課堂

如火如荼的課改，形成了不少教學模式，如：洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“開放課堂”等。無論哪種形式，都要根據(jù)學生實際、課程特點，發(fā)揮學生的主體性，以生為本，緊扣文本，抓住提高學生語文綜合素養(yǎng)這一根本，回歸學科本位，打造“本”色語文課堂。切不可隨風跟進，盲目照搬照抄，走入語文教學的誤區(qū)。

一、走進文“本”，因文施教

以人為本的語文教學，就要發(fā)揮培養(yǎng)學生人文精神的獨特優(yōu)勢。但是，有的老師卻只注重了“人文”而忽視了“文本”，一味追求時尚，忽視知識傳授。如筆者曾聽《奇妙的克隆》一課，教師在新授時只讓學生展示對作者的了解、字詞的掌握，然后花大量的時間讓學生了解文中的專業(yè)術語：克隆、無性繁殖等，出示了圖片，介紹克隆技術的發(fā)展，最后還讓學生就“克隆人”展開辯論賽。表面上雖與傳統(tǒng)說明文教學明顯不同，似乎發(fā)揮了學生的主體性，體現(xiàn)了人文性，但學生的參與只是淺層次的，忽視了小品文的教學特點，脫離了文本的教學目標，對學生人文教育便成了“無本之木，無源之水”。學生在本課中并沒有弄清說明對象的特點，更不知說明方法的運用、說明順序如何，一堂語文課明明白白變成了一堂關于克隆的科學講座。用了課堂三分之二的時間進行課堂延伸，讓學生了解克隆相關知識，而真正放在閱讀文本、理解寫法上的時間卻少的可憐。既然教材是“例子”，教師就必須用好，也就是說，語文課必須姓“語”，語文課的課外延伸必須建立在用好教材的基礎之上。讓學生親近文本，與文本對話，在閱讀中讓學生去“感”、去“品”、去“賞”。學生只有盡情徜徉于文本之中，才能體味文字的奧秘，感悟文章特點，享受語言文字之美，從而獲得多方面啟發(fā)和熏陶。教師應該依據(jù)文本的不同特點，設計不同的教學策略，捕捉課文之“本”，學生參與閱讀、品析、訓練，使我們的課堂真正成為學生的課堂。使語文姓“語”真正落到實處。

二、以生為“本”，因材施教

有研究表明：學生只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。但是，個別教師卻走入“自由”的死胡同。片面理解“自主”學習，完全放任學生，讓學生“自由”展示，教師只做一個旁觀者、欣賞者。這樣的“自主”只能算作方式的“先進”而思想和方法落后。“自主學習”也只能是流于形式，學生的思維沒有得到訓練，只是機械地照抄教學參考書，反而養(yǎng)成學生懶惰依賴的習慣。對于初次接觸文本的學生，教師有責任提供閱讀的背景資料，展開文本對話的具體語境，引導學生設疑問難，理解目標、任務，再以主體身份自主與文本對話，閱讀感悟。提倡個性化閱讀，鼓勵學生質疑，允許爭論、反叛，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如教《故鄉(xiāng)》時，一學生提出：灰堆里的碗碟到底是誰偷的？這個問題引起學生激烈的爭議，而多年教參一直斷言是楊二嫂干的，學生對此提出疑議，我也多方查找資料，并找出《中語參》01.1-2期中湖南周燁的文章與大家一同探討，從積極方面對學生多種理解給予肯定，點燃學生的創(chuàng)造火花。因此在語文課堂教學中，牢記發(fā)揮學生主體性同時，還更應該發(fā)揮教師的組織者的作用，及時指導點撥，搭建師生平等對話、共同合作的平臺。只有這樣，才能讓學生真正體會到“語文無錯”的含義。

三、抓住根“本”，靈活教學

如何通過充滿魅力的語言使師生共同走進智慧，走進心靈，從而實現(xiàn)思維的碰撞、心靈的融通、情感的共振，很大程度上取決于一些行之有效的教法，而時下，多媒體的運用幾乎成了所有公開課的必需。雖可借課件的屏幕展示，讓課堂變得好看、直觀，擴大了容量，增加了密度，使學生享受文、圖、聲、像多種情景的賞讀情趣。但有的課堂，看到的只是令人眼光繚亂的圖文，聽到的是充滿耳鼓的鼠標點擊。課堂上缺少了語言的交流，缺少了思維的碰撞，教師成了“鼠師”，束縛了學生的豐富聯(lián)想和想象。如筆者聽的一節(jié)《美麗的西雙版納》，教師上課開始只是匆匆忙忙地讓學生展示預習字詞的效果，了解本文寫的是傣族，然后用大量的時間播放多媒體課件：從望天樹到竹樓，從大象表演到潑水節(jié)，從忘情谷到云南大理三塔，還有教師本人到云南旅游的多幅照片。配有音樂的課件制作精美，一直播放到下課。雖然課件讓學生耳目一新，帶給學生強烈地視聽沖擊，但本課的教學目標卻未能落實，學生未能朗讀課文，未能討論問題，只是一個勁兒的贊嘆“好漂亮”。課堂上看課件、聽音樂，賞畫面，有聲有色、熱熱鬧鬧，但課后卻如過眼煙云，對內容一知半解，對語言如入云霧。語文課變成地理課、旅游推介會，教師則成了導游。多媒體技術也只是教學的輔助手段，應從實際出發(fā)，與課堂教學有機整合，充分發(fā)揮其效能，點燃學生的思維火花，引領學生更深層次感悟理解文本，從而形成自己獨特的見解，使語文課充滿“語文味”，而不是僅僅是讓學生成為“讀圖一代”，關閉他們想象的空間。

隨著課改的深入，語文教學留給我們的反思會更多，但我們堅信，本著提高課堂實效，訓練學生能力的根本目的，正視新課堂教學中暴露的問題，激發(fā)自身的活力，齊心協(xié)力，共同探討，充滿人性的“本色”課堂就一定會彰顯現(xiàn)出無窮的魅力！

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心校）