顧小琴

【內(nèi)容摘要】學(xué)生在教學(xué)中處于主體的地位，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，采取一些較好的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更快地掌握英語(yǔ)寫作的能力。傳統(tǒng)的學(xué)生寫、老師批的教學(xué)方法相對(duì)比較滯后，教師必須嘗試新的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生取得真正的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 寫作教學(xué) 初中英語(yǔ)

引言

寫作一直都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生一聽說(shuō)要寫作，就會(huì)感到頭痛，如何采用合適的策略，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地取得寫作方面的進(jìn)步，并提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的綜合能力，是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。教師要將寫作教學(xué)策略運(yùn)用在課前、課中和課后，讓學(xué)生在潛移默化之中逐步提高自己的寫作水平，從此再也不懼怕上寫作課。

一、給出話題，激發(fā)討論

在安排寫作課之前，教師首先要對(duì)所選擇的寫作題目進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)暮Y選，為了提高學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該盡量避免選擇那些相對(duì)空洞的、距離學(xué)生的日常生活比較遠(yuǎn)的話題，而應(yīng)該選擇學(xué)生日常生活中能夠碰到的話題，這有利于激發(fā)學(xué)生的思考，并有助于激發(fā)學(xué)生討論的興趣。例如可以要求學(xué)生用英文給自己的網(wǎng)友寫一封信，或者是用英文介紹一下自己平?？吹臅⑼娴挠螒虻?，這些話題都是學(xué)生日常經(jīng)歷、真實(shí)存在的，就比較有話可說(shuō)。在寫作之前可以讓學(xué)生組成四五人一組的小組，對(duì)將要寫的話題進(jìn)行討論，并交流自己所知道的素材，教師也可以參與其中，這樣做不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以讓學(xué)生多一些時(shí)間來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，提高語(yǔ)言的綜合掌握能力。

在寫作一些比較有難度的課題時(shí)，教師可以分幾次討論，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地進(jìn)入話題，理解題目。例如對(duì)于“環(huán)境保護(hù)”這樣的一個(gè)課題，雖然也是學(xué)生生活中會(huì)遇到的，但是寫作難度相對(duì)較難。教師可以先給學(xué)生展示一些風(fēng)景圖片，并告訴他們這些是“Grand train tour of Switzerland”的圖片，“Switzerland is a country with high mountains and clean blue lakes”，然后引發(fā)學(xué)生思考，讓他們討論Switzerland 為什么會(huì)如此美，在進(jìn)行了一段時(shí)間討論之后，教師可以總結(jié)說(shuō)除了當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光美以外，當(dāng)?shù)厝酥匾暛h(huán)境保護(hù)也是十分重要的。然后可以引發(fā)二次思考和討論，讓學(xué)生討論一些和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的話題，例如“What can be treated and used again？”“Do you know how to separate waste into different groups？”“How does the organization recycle old things？”等等。

在引導(dǎo)學(xué)生討論后，教師可以推出這一次寫作的題目，那就是“Green Suzhou”，蘇州是中國(guó)的城市，學(xué)生們相對(duì)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生圍繞“綠色蘇州”這個(gè)話題來(lái)寫作，談?wù)効梢圆捎迷鯓拥姆椒▉?lái)保護(hù)蘇州的環(huán)境，塑造綠色蘇州的形象。這樣的話題既用到了討論的內(nèi)容，又給了學(xué)生一定的發(fā)揮余地，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、抓住句型，掌握方法

在一番討論后，學(xué)生寫作的資料基本上都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，接下來(lái)就可以進(jìn)行正式的寫作了。在學(xué)生寫作的時(shí)候，教師也要注意策略，要輔導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，比如說(shuō)，在寫作前先整理文章的脈絡(luò)，安排好要寫哪些段落，如何寫開頭和結(jié)尾，又要用哪些詞匯或短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行過(guò)渡等。教師可根據(jù)指點(diǎn)學(xué)生如何撰寫大綱，將文章分成introduction、main body、conclusion等若干部分，并指點(diǎn)學(xué)生使用should…、shouldn't…、be punished if等句型或短語(yǔ)等來(lái)組織句子。教師要輔導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的正確方法，將詞語(yǔ)作為基礎(chǔ)，配合上短語(yǔ)和句型，構(gòu)建出流暢和準(zhǔn)確的句子，并且在寫作完畢之后，運(yùn)用一些形容詞對(duì)文章進(jìn)行合理的修飾和潤(rùn)色，讓文字變得更加優(yōu)美，更加具有可讀性。

學(xué)生之所以會(huì)害怕寫作，主要是因?yàn)樵~匯和基本短語(yǔ)、句型掌握不夠，想表達(dá)但是卻很難用英文表達(dá)出自己心中的意思，于是就轉(zhuǎn)而用漢語(yǔ)的思維來(lái)遣詞造句并謀篇布局，因此寫出來(lái)的短文漢語(yǔ)的痕跡特別重，如果教師能夠適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些可以模仿造句的英文標(biāo)準(zhǔn)短語(yǔ)或句型，那么不僅讓學(xué)生感到寫作不再困難，更能夠幫助他們?cè)趯?shí)踐中掌握短語(yǔ)和句型。

三、課后總結(jié)，糾正錯(cuò)誤

有些教師覺得寫完作文后自己批改一下就解決問(wèn)題了，這其實(shí)是有失偏駁的，課后總結(jié)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，是英文寫作教學(xué)中不可或缺的一個(gè)策略。教師可以組織學(xué)生互改作文，讓他們將同伴的錯(cuò)誤找出來(lái)，然后提出自己的修改建議。也可以自己批改作文，給學(xué)生看一些典型的錯(cuò)誤，然后讓他們自己進(jìn)行總結(jié)，琢磨發(fā)生錯(cuò)誤的原因。通過(guò)互相批改和相互總結(jié)的方法，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，并讓他們?cè)谛薷闹畜w會(huì)到成功的快樂(lè)，比單純老師批改作文會(huì)更有效果。

結(jié)論

在寫作前用討論引發(fā)學(xué)生興趣，在寫作中加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握句型、短語(yǔ)，課后用形式多樣的總結(jié)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣的英文寫作教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更加有效地掌握寫作技能，避免寫出那種結(jié)構(gòu)混亂、用詞錯(cuò)誤的“中國(guó)式英語(yǔ)”。學(xué)生在提高英語(yǔ)寫作水平的同時(shí)，聽、說(shuō)、讀的能力也會(huì)在同時(shí)得到提升，可以實(shí)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，是一種高效的教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉偉. 如何提高初中生英語(yǔ)寫作質(zhì)量[J]. 考試周刊，2015（16）.

[2] 徐衛(wèi)生. 如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性[J]. 校園英語(yǔ)，2015（8）.

（作者單位：江蘇省海門市正余初級(jí)中學(xué)）