慶啟娟

江蘇省南京交通技師學(xué)院

淺談中職語文探究性學(xué)習(xí)題材的選用

慶啟娟

江蘇省南京交通技師學(xué)院

二十一世紀(jì)，需要的是善于學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于創(chuàng)新的新型人才。它要求教育工作者，在教育實(shí)踐中，必須把新課改倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。作為一名教育工作者，除了要提高認(rèn)識，更新理念外，還要付諸行動。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者立足于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，以課堂和教材中具有研究價(jià)值的題材為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。本文談的就是筆者在這一方面的粗淺認(rèn)識。

日常學(xué)習(xí)生活；研究性學(xué)習(xí)方式；研究性學(xué)習(xí)的題材

所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí)。語文研究性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，重在培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并不要求每個(gè)學(xué)生的最后研究成果都必須創(chuàng)新。語文研究性學(xué)習(xí)既有以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的研究式學(xué)習(xí)。其實(shí)這兩種研究性學(xué)習(xí)方式本沒有優(yōu)劣之分，因?yàn)檎n題和教材都是一個(gè)例子，都可以作為研究性學(xué)習(xí)的載體。那么對于能力比較有限的中職學(xué)生來說應(yīng)該采用哪一種研究性學(xué)習(xí)方式為好呢？顯然第二種方式更適合中職學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)的主要形式，還是要以學(xué)校和教室為主要空間，以教材為主要載體。第二種方式把研究精神和方法與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)結(jié)合得更加方便有效，使研究性學(xué)習(xí)沒有脫離學(xué)習(xí)的正常秩序，沒有脫離學(xué)生的實(shí)際能力，更好地實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值。那么該如何立足于日常學(xué)習(xí)生活，開展語文研究性學(xué)習(xí)呢？那就必須要找到一個(gè)個(gè)便于開展研究性學(xué)習(xí)的載體—日常學(xué)習(xí)生活中具有研究價(jià)值的題材，來進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。那么，在語文研究性學(xué)習(xí)中該如何選取有價(jià)值的題材呢？

一、以學(xué)生的爭議為題材進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。爭議處，學(xué)生往往想把它弄個(gè)水落石出。為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生常常會自覺地研究文本，查找資料，尋找理由和根據(jù)。這樣學(xué)生便自然而然地進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)時(shí)，教師把握好有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我問學(xué)生“下視其轍”中的“下”是何意。學(xué)生們有兩種答案：一是“向下”，一是“下車”。其實(shí)這兩個(gè)答案都行，但聯(lián)系課文來看，也有個(gè)優(yōu)劣之分，那么到底誰優(yōu)誰劣呢？于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，闡述理由，最后同學(xué)們一致認(rèn)為兩個(gè)答案都行，但“下車”更佳。理由是“下車”看比“向下”看更為細(xì)致，更能詳察敵情，更能表現(xiàn)曹劌的遠(yuǎn)謀和作戰(zhàn)時(shí)的沉著冷靜。通過探究加深了學(xué)生對文本的理解和對詞語的揣摩。

值得注意的是，有些爭議耗時(shí)不多，在課堂上就能探究個(gè)結(jié)果來，而有些爭議不是課堂上一時(shí)所能爭得清的，再說課堂上的教學(xué)時(shí)間和任務(wù)也不允許，此時(shí)教師不妨引導(dǎo)學(xué)生課后研讀文本，查找資料，將之成文，證明自己的觀點(diǎn)，將研究性學(xué)習(xí)延伸至課外。學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，我問學(xué)生：你是如何看待瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人的？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕仑澞教摌s。而有一生竟答：我認(rèn)為馬蒂爾德是個(gè)誠信且有自尊的人。他認(rèn)為，項(xiàng)鏈“丟了”，馬蒂爾德可以選擇逃走或賴賬，遠(yuǎn)走高飛，不了了之?；蛘呦蚺笥颜f明“真相”。但她都沒有那么做，可見她有自尊的一面。此語一出，眾生皆笑。前者是傳統(tǒng)看法，已為大多數(shù)人接受；后者則頗具創(chuàng)意，且也合乎情理。到底誰是誰非，顯然不是一時(shí)能爭得清的，更何況有些問題也是難有定論的，于是我引導(dǎo)學(xué)生課后研讀文本，查找資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和自身的生活體驗(yàn)寫一篇文章來闡述自己的看法。從上交的情況看，學(xué)生的探究有一定的深度，有的從“金錢和友情”的角度來評價(jià)馬蒂爾德的做法，有的從“生存和道義”的角度來評價(jià)馬蒂爾德的做法，較好地完成了任務(wù)。

課堂教學(xué)中引發(fā)爭議的問題很多，教師若能把握有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神是大有裨益的。需要注意的是教師要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際對有爭議的問題進(jìn)行有所取舍地探究，切不可凡遇爭議必要探究，以免探究的泛化。教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先選取學(xué)生爭議最大處進(jìn)行探究，選取有益于學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、掌握方法、形成正確價(jià)值觀的爭議處進(jìn)行探究。

二、以具有可比性的課文為題材進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

語文教材是教師和學(xué)生進(jìn)行語文活動的載體。它體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)內(nèi)容，制約教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，影響教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)，最終對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以教材為藍(lán)本，最大限度地發(fā)掘教材本身的資源，遞增和提高教材的能量和效率。有效發(fā)掘并利用教材中具有可比性的課文，設(shè)置研究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這不僅可以使學(xué)生在研究比較對象的內(nèi)容和形式的同時(shí)，更加深刻、透徹的認(rèn)識作品的本質(zhì)特征，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、整理材料的能力，為今后課外研究性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教材的作用。筆者試教《阿Q正傳》時(shí)，就諷刺藝術(shù)的技巧問題引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀了《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》和《變色龍》三篇文章，旨在幫助學(xué)生開展對諷刺藝術(shù)技巧方面的專題研究。在我的引導(dǎo)下，通過探究性學(xué)習(xí)，有的同學(xué)寫出了《精巧的對比，絕妙的諷刺》、《真實(shí)可信的夸張，尖刻辛辣的嘲諷》以及《細(xì)節(jié)描寫生動傳神，諷刺力量入木三分》等專題小論文，交出了令人滿意的探究成果。很顯然這些成績的取得，離不開對這幾篇具有可比性文章的分析和歸納。可見，以可比性課文為載體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是行之有效的。

語文教材中，在內(nèi)容和形式上具有可比性的作品很多：如題材類似表現(xiàn)形式不同的作品，題材不同而表現(xiàn)形式類似的作品，同一時(shí)代不同作家的作品，同一作家不同時(shí)代的作品等等，總之，凡具有可比性的作品都可以重組在一起，作為探究性學(xué)習(xí)的載體。但要注意的是不是每一篇文章都需要比較，不要為比較而比較，要根據(jù)具體情況抓住重點(diǎn)，突出特點(diǎn)，舉一反三。重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過解剖一兩只麻雀，學(xué)會比較研究的方法，提高學(xué)生的思維能力。

三、以教材的可延伸處為題材進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

語文教材在許多課文的“研討與練習(xí)”中設(shè)置了一些具有探究性質(zhì)的思考題。如《沁園春》一文后的“如果有條件，課外抄錄或背誦毛澤東的其他詩詞，與同學(xué)交流心得”；《出師表》一文后的“課外搜集有關(guān)資料，以‘千秋諸葛我評說'為題寫段作文”等等。這些問題大多由課內(nèi)向課外延伸，對課文內(nèi)容具有深化和擴(kuò)充作用。對此探究能加深對文本的理解，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)探究精神，提高實(shí)踐能力。因此教師要以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。值得注意的是教材的延伸處，不能只局限于課后的習(xí)題，教師還可根據(jù)教材自行設(shè)計(jì)一些延伸題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。語文新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

四、以教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”為題材進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新內(nèi)容，是語文教學(xué)中的一個(gè)新課題，它要求學(xué)生“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告”。它著重培養(yǎng)的是學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。課后的綜合性學(xué)習(xí)，都是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的好題材，教師若能不辭辛苦，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地扎扎實(shí)實(shí)開展一些實(shí)踐活動，將有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題、解決問題的能力，教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勇于探究的精神。

語文學(xué)科是一門重視實(shí)踐的學(xué)科，它要求教師應(yīng)樹立“大語文教學(xué)觀”，在立足課堂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，把語文學(xué)習(xí)延伸到豐富多彩的校園和社會生活中去，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使知識、能力、興趣、特長、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等得到全面發(fā)展。為此，我們應(yīng)將綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)探究精神。

語文教學(xué)中可供研究性學(xué)習(xí)的題材還有很多，如還可在教材的瑕疵處探究，在學(xué)生的疑問處探究等。美國教育家薩其曼開展研究性教學(xué)時(shí)，首先要找到一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，然后圍繞焦點(diǎn)，步步深入，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，取得了可喜的成果。上文提到的那些可供研究性學(xué)習(xí)的題材，也就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)。若能圍繞這些題材，開展研究性學(xué)習(xí)，我想也會取得一些成效的。只要我們老師具有了研究的眼光，就可以在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常學(xué)習(xí)中尋找到許許多多可供研究性學(xué)習(xí)的載體來培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，鍛煉學(xué)生的研究能力，為更高層次的研究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]褚宏啟：《教育現(xiàn)代化的路徑》。

[2]孫培青：《中國教育傳統(tǒng)研究與教育改革》。

[3]閻立欽：《語文教育學(xué)引論》

[4]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[5]孫春成《語文研究性學(xué)習(xí)：學(xué)與教的融合策略》