何志敏

【摘 要】新課改背景下，教師的主導角色尤其顯得重要，應當予以加強。在實際教學過程中，教師努力發(fā)揮主導作用，扮演好引導者的角色，是對自己新時代教師角色的清醒認識，也是對學生發(fā)展的高度負責。

【關鍵詞】新課程 角色定位 小學語文教師 主導

聯(lián)合國教科文組織成員向國際教育局提供的報告中提及教師角色發(fā)展的一般趨勢是：“在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學責任，從一味強調(diào)知識的傳授轉向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)新的知識資源；注重學生的個性，改進師生關系；實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活，更廣泛地參加校內(nèi)服務與課外活動?！币虼?，如果再用傳統(tǒng)方式給教師定位，那么將會出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。下面我就小學語文教師角色定位談談自己的幾點建議。

一、現(xiàn)狀

重視學生的作用是新課改的一個鮮明特征。按照語文新課改的要求，教學應該激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。

作為一個以“面向學生主體并以促進學生全面發(fā)展為主旨的學科教育”，小學語文教學不僅僅要著力發(fā)展學生的語文能力，還要促進和培養(yǎng)學生其他的能力。

但是，在強調(diào)學生作用的同時，教師應具有怎樣的地位、怎樣發(fā)揮教師的作用，依然沒有得到很好地解決，為此，教育界一直爭論不休，并且這一討論還有繼續(xù)下去的趨勢。從目前的情況來看，盡管新課改的理論指導要求給予學生主體地位，但實際教學中卻存在著種種問題。

在教與學的雙邊活動中，教師應是學生的良師益友。新型的師生關系是新課程改革實驗順利推進的關鍵環(huán)節(jié)。但是，毋庸諱言，廣大教師的教育理念能否及時轉變，教師素質能否進一步提高，教學環(huán)境能否進一步完善，課本的研發(fā)能力能否提升，這些都是影響新課程改革能否順利開展的重要因素。

二、教學中的問題與不足

1.“單邊”教學行為

在傳統(tǒng)教學中，小學語文教師對知識的表達和闡釋有著絕對的控制權，教學往往成了忽略學生參與的單邊教學行為。在新課改實施的今天，這種情況依然存在：一支粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案，死水一般的“一言堂”，對語文課程說教，搞肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化。教師所講內(nèi)容，從生字的音形到新詞的釋義，從句子的含義到修辭的妙用，從層次的劃分、段意的歸納到中心的概括、寫法的分析，面面俱到。

這種教學方式剝奪了學生課堂學習的主權，使學生喪失了與教師平等的文化主體地位。在教學中，民主、平等、愛生尊師、教學相長的師生關系是應該提倡的，因為這不僅有利于發(fā)揮教師的作用，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，而且有助于學生形成健全的人格和良好的社會行為。

2.“開放式教學”的隨意現(xiàn)象

課堂教學沒有一定的模式，但是教師一味地追求所謂的個性或者過分地看重自身的情緒感受，片面地理解新課改的要求，將課堂上的大部分時間留給學生，只讓學生自己讀、自己寫、自己想，會步入另外一個誤區(qū)——忽略了教師的引導角色，完全讓學生自己學習。

教學淺顯的文章時，姑且可以按照傳統(tǒng)的教學方式組織教學。但教學內(nèi)容深刻的文章時，如果教師采用這種“開放式教學”，就只能使學生對內(nèi)容深刻的文章，停留在讀一讀、議一議的層面上，難以掌握文章的精髓。

從實際的教學效果來看，教師的主導作用得不到發(fā)揮，課堂教學效果就難以把握，學生學習語文的積極性、求知欲、好奇心也就會受到影響。小學語文的“開放式教學”必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，根據(jù)學生個體差異和不同的學習要求來進行，小學語文教師有必要走出“形式主義”。

三、教師角色的正確轉變

1.創(chuàng)建師生和諧平等關系

在新課程理念中，教師的身份不再是以前的傳道授業(yè)解惑者，更不是知識權威，而只是學生學習活動的引導者、激勵者、組織者。師生之間不再是“權威——服從”的上下級關系，而是“指導——參與”的平等對話關系。

首先，這種平等對話關系需要教師有切實的愛學生之心，需要教師與學生掏心窩子地交流。語文本就是人文性與工具性相結合的學科，教師對學生的愛，正是一種人文精神的體現(xiàn)，是語文精神的具體化。有了愛學生的真心，教師就會自然地尊重學生，愿意傾聽學生的心聲，愿意與學生做朋友。而學生在這樣的氛圍中，思維會更活躍，學習會更有幸福感?？梢?，平等和諧的師生關系對學生的學習的影響，是一種內(nèi)驅性的影響，學生可以在這種氛圍中，受到教師的積極影響。

其次，要建立起民主的課堂氣氛。民主的課堂就是每一個學生的意見在課堂上都能得到尊重，每一個學生都擁有表達的權利和均等的表達機會。在知識講解上，教師可采用座談式、辯論式等交流方式，讓學生充分表達自己的看法，同時允許學生保留不同的意見。在這樣的過程中，教師切不可以權威者的身份介入，而要以學生身份參與。對學生發(fā)言確有走偏的，可以進行引導糾正?？傊?，教師課堂上要尊重每一個學生，發(fā)揚民主精神，讓大家都能平等地發(fā)表自己的見解看法。

2.重視教師的主導作用

教師的主導作用包括教學內(nèi)容的選擇，教學方法的采用，學習方法的指導，學習過程的組織、調(diào)控，及時的評價、反饋等。教師的這些工作，對學生的學習活動具有導向性、支持性、激勵性等方面的作用，是教學中必不可少的。

在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提。教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及其他個體的反應，必然導致課堂的無序和失控，從而降低課堂教學效率。

新課改背景下，教師的主導角色尤其顯得重要，應當予以加強。在實際教學過程中，教師努力發(fā)揮主導作用，扮演好引導者的角色，這是對自己新時代教師角色的清醒認識，也是對學生發(fā)展的高度負責。

【參考文獻】

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