吳仁秀

【摘 要】新課改下的初中歷史教學要求根據(jù)學生不同的實際情況，采取不同的教學手段、教學方式以及教育模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的主動性，引導學生掌握基本的歷史知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，全面提高學生的素質(zhì)，幫助學生樹立良好的世界觀、價值觀與人生觀，從而達到新課標要求下的教學任務和教學目的，為學生以后的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】新課改 初中歷史教學 問題意識

一、對傳統(tǒng)歷史教學的理性思考

當前傳統(tǒng)的教學模式仍然普遍占據(jù)著中學歷史教學的講壇，其弊端主要是教學生“答”，以答代問，提問的權(quán)力大多在教師，其結(jié)果是“問者諄諄，答者昏昏”。這些事實表明學生還不能真正成為歷史課堂教學活動的主體，現(xiàn)實的教學模式，仍然深陷于“填鴨式教學”，不能把知識教活、教新。而新課改無疑是以培養(yǎng)學生的能力為主，提倡學生的創(chuàng)新意識，提高學生認識事物的能力，實現(xiàn)自我價值的升華。在新課程標準下加快歷史教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行，特別是在農(nóng)村中學教學中必須盡快改變這種現(xiàn)狀，才能更好地跟上時代步伐。一般情況下，在教學中大部分基礎較好的學生具有問題意識，但需要激發(fā)，同時加強師生交流，鼓勵學生質(zhì)疑問難。通過問題，讓學生認識歷史事物，大膽評價，教師多加鼓勵，促使其自主學習。其關鍵是教師在課堂上尊重學生的人格，不使用過激的語言，表揚要多于批評，批評力求含蓄，不要輕率地否定學生的不成熟意見。少數(shù)基礎較差的學生屬于第二類型，問題意識較少，重點在于培養(yǎng)，而培養(yǎng)的關鍵更是鼓勵?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，應用輕松愉悅的話語，或自己舉例，或引用歇后語，鼓勵學生去思考。

二、新課改下歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的三個目標

1.設場鼓勵，使學生“愿問”，激發(fā)其問題意識。教學中簡單傳授知識難免枯燥，而教師一旦提問，學生就會相應地有一些緊張意識，并且學生的主動意識能力在傳統(tǒng)教學中比較薄弱。而在新課改下首先應該消除學生的緊張感、焦慮感。每當有學生提出問題后，教師都應帶頭并要求全班同學以熱烈掌聲給予鼓勵。日久天長，多數(shù)學生都以能質(zhì)疑問難為榮，形成了課上學生爭先恐后發(fā)問的活躍氛圍。教師要時常鼓勵學生敢于質(zhì)疑，哪怕只有一點點新意，都要給予肯定，對其合理的、有價值的一面，應該引導學生進一步探究思考，發(fā)掘思維中的閃光點。如對秦始皇功過、拿破侖對外戰(zhàn)爭的影響、大運河作用的評價等，鼓勵學生積極參與問題討論，教師對各種觀點進行分析，激發(fā)學生問題意識，擴大知識面的同時也提高了學生的能力。

2.引導探究，使學生“能問”“會問”，培養(yǎng)其問題意識。解決個別學生缺少問題意識的唯一做法就是啟發(fā)誘導，培養(yǎng)尋疑意識和質(zhì)疑能力。培養(yǎng)尋疑意識不是在平常學習歷史中找出問題并及時提問的一種意識，新課改中的一些觀點是開放性的，應鼓勵學生去參閱一些書籍，不能拘泥于課本，不能受限于一種模式。這并非反傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)的基礎上多一些認識，這樣更有利于培養(yǎng)學生的能力，誘導學生反復深入思考，不從常規(guī)的環(huán)節(jié)中去生疑，而是由提出單個問題逐漸過渡到系列問題，逐漸提高質(zhì)疑能力。首先，教師要提供給學生質(zhì)疑問難的時間和空間，即教師要給學生提供“問”的機會。教師應引導學生帶著問題學習，學生學會比較，在比較中找差異，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.導讀交流，在事物的眾多屬性中找出本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而歸納事物的共性，分析事物的個性。其次，要培養(yǎng)學生會問問題的能力，鼓勵學生提出自己的不同看法，鼓勵學生不斷提問和互相討論，從不同的角度去分析新課改下的觀點，自己不斷提問的意識，形成“師生互動，學生主體，創(chuàng)建新情景的開發(fā)式教學模式”。如對新課改下的一些探究性學習問題，讓學生從不同的角度分析，學生之間互相討論，提出不同觀點，老師只做答疑。久而久之，學生逐步形成一種質(zhì)疑的能力，這樣課堂教學就達到一種素質(zhì)教育的效果。

三、教學實踐中培養(yǎng)學生問題意識要處理好四種關系

1.要處理好培養(yǎng)學生學會學習與學生掌握知識的關系。傳統(tǒng)教學的模式中課堂教學的主要目的之一是讓學生掌握知識，而掌握知識就需要一定的講解。2.處理好課堂效果與課堂反饋的關系。傳統(tǒng)的課堂教育是對知識本身的再現(xiàn)，讓學生掌握知識并能很好地解決問題，其主要方法就是課堂測試及練習和評講，主要形式是試卷和習題，而新課改是一種思維形式，一種理性的認識。3.正確處理合作性學習與個體掌握知識的關系。學生一貫的學習方法是自己獨立學習掌握知識，而自主學習又是必不可少的，因為只有自主學習才能體現(xiàn)個人的能力和素質(zhì)。4.正確處理能力提升與價值觀形成的關系。在新課改下教學主要目的之一是提升能力，在這些基礎上形成個人的人生觀以及社會價值觀。

四、不斷研究，經(jīng)常實踐，強化效果

激發(fā)學生學習歷史的興趣，把課堂作為展示自己的舞臺，不再被動去學，而要成為課堂的主體，成為學會學習的人。培養(yǎng)學生成為真正有能力的人才，知識在更新，思維在變更，只有讓學生形成自己獨立思考的習慣，才能適應社會需要，成為真正有用的人。培養(yǎng)有正確的人生觀、價值觀的人才。當今很多大學生在校出現(xiàn)一些問題，這與在中學缺乏對學生價值觀的指導有很大關系。所以，需要通過訓練逐步培養(yǎng)新一代德才兼?zhèn)涞娜瞬??？傊?，新課改下歷史教學模式應大力轉(zhuǎn)變，使歷史課堂成為學生問題意識培養(yǎng)的場所，成為素質(zhì)教育的場所，成為培養(yǎng)適應社會潮流有創(chuàng)新思維人才的場所。

【參考文獻】

[1]石國利. “新課改”下的歷史教學模式之嘗試[J]. 陜西教育（教學版），2011（06）.

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