馬寧

摘要：小學階段的語文學習中最重要的一個任務(wù)就是識字，不僅要會認，還要會寫。因為認識和會寫漢字，是一切學習的基礎(chǔ)。目前，在我們的語文課堂中，識字教學不僅是一項重點，更是一個難點。如何進行識字教學，提高識字效率，是每一位語文教師應(yīng)該深入思考的。本文將對小學語文識字教學進行探究，希望可以為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：識字教學 ? ?興趣 ? ?效率

語文新課程標準對識字教學提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有獨立識字的能力。”的確，小學語文教學擔負著培養(yǎng)學生識字能力的重任，但是識字并不是一個簡單的工作，而是十分枯燥、繁瑣的，同時也是一項長期堅持不懈的任務(wù)，因此識字教學是令學生不喜歡、令教師頭疼的。那么，在小學語文教學中，我們應(yīng)該如何解決識字問題的難點，激發(fā)學生的興趣，提高識字教學的效率呢？本文將作出探究。

一、利用有趣的形式來激發(fā)學生識字興趣

小學生還處于兒童階段，其興趣愛好決定了學習的熱情與效率，因此教師應(yīng)設(shè)置一些有趣的活動，利用一些有趣的形式，讓學生感覺到學習漢字就像是在做游戲，激發(fā)其識字興趣。比如，可以采用“加減法”來進行識字教學——利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減來呈現(xiàn)出不同的漢字，使學生以一帶多，學習更多的漢字。比如，“木”加“木”是“林”，“木”加“林”是“森”，“森”減“木”是“林”，“森”減“林”是“木”;“人”加“人”是“從”，“人”加“從”是“眾”，“眾”減“人”是“從”，“眾”減“從”是“人”……這些“加減法”像繞口令一樣，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識一系列的字。

二、在閱讀中增加學生識字量

識字量的多少與閱讀量的大小有著直接的關(guān)系，因為在閱讀中，可以接觸到各種不同的漢字，而小學生認識的漢字少，通過閱讀，便可以逐漸接觸一些陌生的漢字，而且通過看拼音、查閱字典等方式，學生也可以逐漸學會這些簡單的漢字，即便是對于沒有注音、沒有查閱字典的字詞，學生見得多了，也會有印象，在今后學習到該漢字時，學生會產(chǎn)生似曾相識的感覺，其記憶會更加牢固。而且，在閱讀的過程中，學生各項語文素養(yǎng)也可以得到提升，可謂是一箭雙雕。因此，教師應(yīng)多推薦學生一些課外讀物，并引導學生將不會的漢字標注出來，查閱字典，問老師，問同學，學會借助注音識字。另外，教師還要鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。比如，采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。

三、通過歸類識字增加學生識字量

漢字的數(shù)量十分之大，如果不去分類記憶，則會是一項十分復雜的工作。但是如果我們對其進行歸類，按照漢字音、形、義中的某個特點，對漢字進行集中編排，便可使學生了解構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。比如，在教學“跨”字的時候，可以將足字邊的漢字進行歸類，向?qū)W生展示一些具有足字邊構(gòu)形特點的漢字，如“跳”“蹦”“跑”“跪”，讓學生總結(jié)這些漢字的特點——都需要腿部用力或跟腿部相關(guān);同時，我們也可以進行延伸，為學生展示提手旁的漢字——“抓”“握”“把”“提”“拔”“扒”“打”

“撲”……引導學生掌握這些漢字的共同點——都是手部用力，如此便可以使學生更形象地記憶漢字，并舉一反三，認識一類甚至幾類字，擴大識字量，提高識字效率。

四、引導學生在生活中識字

生活是一個巨大的寶庫，生活中處處都離不開漢字，因此學生平時在生活中接觸漢字的機會特別多，如各地點的標示語、廣告、溫馨提示、店名，以及平時吃的零食上的包裝、衣服上的標牌……只要涉及到漢字，都是可以學習的資源，因此我們可以多引導學生關(guān)注這些邊邊角角，在生活中留意觀察，并學習一些簡單的漢字，記憶其字音、字義。

（一）引導學生在校園內(nèi)留意觀察漢字，進行識字

校園內(nèi)有許多的名人名言、校訓標語、提示語、花名冊等，這些都是由漢字構(gòu)成的，所以筆者會要求學生在校園內(nèi)多用眼睛看，看認識的字，看不認識的字，并動手去查字典，將不認識的漢字記錄到一個專用的本子上，下次再遇到這樣的漢字就可以清楚地了解其音與義。當然，學生的名字也是一個很大的資源。很多學生的名字都比較復雜，一個班級有四五十位學生，就有一百多個漢字，我們可以讓小學生輪流發(fā)作業(yè)本，如此一來，學生需要根據(jù)作業(yè)本上的名字來發(fā)給對應(yīng)的同學，在不知不覺中便認識了很多的漢字。

（二）引導學生在校園外留意觀察漢字，學習漢字

在五彩繽紛的現(xiàn)實生活中，識字資源無處不在：大量的招牌、廣告，琳瑯滿目的商品包裝等都是識字教材。學生在和家長一起逛街、購物時，看一看，問一問，也是一條良好的識字途徑。另外，教師也要有意識地引導學生認識更多的新字，跨入更大的識字樂園，使其在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)，從而拓寬學生的知識面。教師從生活情境入手，利用學生的前期經(jīng)驗，營造了生活識字的大環(huán)境，讓學生覺得識字有意思，可以對識字產(chǎn)生興趣。

綜上所述，識字教學中，絕不能使識字成為學生的負擔，而應(yīng)該利用不同的方法對不同的字進行科學有趣的教學，以“趣”為前提，讓學生開心識字。認識的漢字數(shù)量多了，興趣有了，學生自然就有了嘗試的欲望，之后再用自己喜歡的識字方法進行識字，識字教學也就不難了。

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