張劍瀾

尋找知識的美感

有教育者認(rèn)為：“美感是一切智慧的基礎(chǔ)……人對知識的深層次需求，通常表現(xiàn)為一種美感需求，不愛學(xué)是因為發(fā)現(xiàn)不了知識的美感?！?/p>

任何學(xué)科中均含有美的元素，區(qū)別只在于美的形式不同。并不是只有音樂課、美術(shù)課、語文課才美，這些課程的美只是更直接、更顯性；數(shù)學(xué)課、科技課、體育課同樣具有美感，挖掘出這些學(xué)科中隱性的美更為重要。因此，任何學(xué)科都沒有理由拒絕美育。教育者的一項重要任務(wù)就是尋找知識的美感。

蘇州六中是江蘇省第一所依托普通高中建立的藝術(shù)特色學(xué)校，學(xué)校以美育為基礎(chǔ)，提出“以美立校、以美施教、以美育人”的辦學(xué)理念。我們所理解的美育不僅僅局限于藝術(shù)教育，而是深入探索各個學(xué)科的美，以全學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生審美的能力、美的情操和對藝術(shù)的興趣。

比如吳冰老師的化學(xué)課，她用變幻莫測的化學(xué)反應(yīng)實驗展現(xiàn)學(xué)科特有的神秘的美；她請美術(shù)班的同學(xué)探究顏料的化學(xué)成分，請音樂班的學(xué)生分析樂器的材質(zhì)對其聲學(xué)性質(zhì)的影響，請表演班的同學(xué)在無實物表演中體會物質(zhì)性質(zhì)的不同，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識美、理解美，提升學(xué)生的審美能力；她用老舍的詩作《詠黃山》導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考“詩中云海、薄暮、雨花、晴嵐等美景有多少是和‘物質(zhì)的分散系有關(guān)”，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科雙方面的學(xué)習(xí)興趣。

充滿美的課堂不僅學(xué)生愛學(xué)，老師也樂教。同時，這樣的課堂要求老師有更高水平的教學(xué)能力和審美能力，所以若干年堅持下來，在尋找學(xué)科之美的過程中，我們培養(yǎng)出一批既有學(xué)科教學(xué)能力又有跨學(xué)科整合能力的老師，“美”的教育魅力盡顯。

創(chuàng)新的美學(xué)邏輯

美往往不以邏輯方式存在，但恰恰是這種“非邏輯”的美學(xué)邏輯有助于創(chuàng)新。因為美的非邏輯特性，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美都不能只靠理性思考，審美活動一般通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等來改善人的思維模式，尤為重要的是，這種思維模式對創(chuàng)造力的產(chǎn)生作用更大。我校著名校友、中國工程院院士顧健人教授在給母校的題詞中欣然寫道：“科學(xué)的最高境界就是藝術(shù)的境界”，恐怕顧先生的意思不外乎此吧！

蘇州六中在教育創(chuàng)新過程中一直循著美的規(guī)律，比如園林文化系列校本課程的開發(fā)。

美具有整體性，美的規(guī)律引領(lǐng)著課程創(chuàng)新走向教學(xué)形式的多樣統(tǒng)一和內(nèi)容的整合。如李智勇老師的園林植物課充分利用蘊藏于蘇州園林的美育資源，以植物為主線，穿插著動手實驗讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)園林植物知識，結(jié)合與園林相關(guān)的古典詩詞讓學(xué)生感受一年四季植物的美的變化，同時通過體驗園林的美讓學(xué)生自覺形成愛護一草一木、保護大自然的情感。

美是和諧，校本課程開發(fā)也是在尋找不同知識之間的和諧關(guān)系。園林文化系列課程就是在看似無關(guān)聯(lián)的園林之美與學(xué)科知識之間尋找恰切連接的點：“園林測繪與數(shù)學(xué)”“園林氣候與地理”“園林花窗與設(shè)計”“園林導(dǎo)游與英語”……目前，學(xué)校已開設(shè)20多門園林文化選修課程，并且還將繼續(xù)擴大外延，我們希望把園林文化課程建設(shè)成為國家課程的課外有效補充、蘇州園林文化的傳播課堂、中華傳統(tǒng)文明的廣大教室。

學(xué)校要把“美”提升到“愛”

至美的情感和行動是“愛”。我始終認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是充滿愛的地方，師生之愛、同窗之愛、學(xué)科之愛、教育之愛孜孜流淌。愛產(chǎn)生于美，并提升美。學(xué)校要做那個把“美”提升為“愛”的地方。

美引導(dǎo)人的行為。學(xué)校把美育格言定為“大愛尚美”，用美育來引導(dǎo)學(xué)生去愛：尚美必知美，知美必愛美，愛美必作美，人之作美，善之廣大。美術(shù)特級教師周振威在學(xué)校一次公益活動——“大愛六藝”藝術(shù)品愛心拍賣中捐贈了自己5幅國畫作品。他說：“教學(xué)生畫畫，就是要教他們懂得畫面中各種元素和諧才能產(chǎn)生美，而做一個社會人，也必須懂得愛人、愛社會、愛自然，這樣才是一個美的人，也才能出美的作品?！?/p>

形式美具有凈化人心的功能，美育可以由形式進入心靈。我們的校園建設(shè)處處彰顯著園林之美。紫藤、凌霄、金桂、香樟、玉蘭、芭蕉這些美麗的植物散布在校園各個角落，校園也是學(xué)生的生物課堂。方亭、半亭、廊軒、牌樓、照壁、樓閣這些典型蘇式園林元素在校園隨處可見，它們也是美術(shù)班同學(xué)的設(shè)計課堂，是語文老師的楹聯(lián)實驗室。我們?yōu)閷W(xué)生搭設(shè)一個形美、納美的育人環(huán)境，這些都是用美的形式引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然、了解科學(xué)、習(xí)得文學(xué)、熱愛生活，用美育來引導(dǎo)學(xué)生形成愛美、尚美的情操。

“大愛尚美”的格言漸漸滲透進學(xué)校教育和管理的方方面面。比如在師資管理方面，我們?nèi)嵝允褂萌瞬?。在組織教師們開發(fā)園林課程的過程中，我們少用硬性要求，多用柔性引導(dǎo)，從追求美出發(fā)，讓教師在美的課程開發(fā)和實施過程中不僅找到了讓學(xué)生愛學(xué)科的新的切入點，而且自身在認(rèn)識學(xué)科美育和跨學(xué)科研究方面有了長足的進步。學(xué)校管理中體現(xiàn)出的人性之美成就了教師對學(xué)科、對學(xué)生、對學(xué)校、對教育的真愛。

成就個性之美

朱光潛先生說：“人人盡管都有一部字典在手邊，可是用這部字典中的字做出詩文，則全憑個人的情趣和才學(xué)?！边@也就是說美是存在風(fēng)格的，學(xué)校美育也應(yīng)該有自己的格調(diào)。

自然也像是一部字典，有賴于學(xué)校的審美情趣和審美能力成就個性的美育。我們學(xué)校園林文化系列課程的目標(biāo)就是：“讓學(xué)生在美的熏染下形成正確的價值判斷。”這些園林文化課程的開發(fā)圍繞著園林的物質(zhì)美、生活美、精神美，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象就是有直觀美感的，學(xué)生十分容易被吸引而投入其中，進而在平常的生活中體悟美，用一雙美麗的眼睛發(fā)現(xiàn)美。尤為重要的是這些課程的背后更有“丹青難寫是精神”“物含妙理總堪尋”的美感：中國古典園林中的山光潭影、草木蟲魚、亭榭軒廊、虛實之景都浸泡在博大精深的中華文化中，其醇香濃厚，非嘗試者不得知曉，其精神之美，更是讓嘗試者久久流連。文化是藝術(shù)的歸宿，尤其是中國傳統(tǒng)文化和價值觀對于學(xué)生是受用一生的養(yǎng)分。

豐富性是美的重要特性。學(xué)校美育越豐富，給學(xué)生提供的選擇越多，越能成就學(xué)生個性的美。學(xué)校力邀名師大家走進校園為學(xué)生授課。評彈課上，學(xué)生跟評彈名家盛小云學(xué)評話，唱彈詞，傳承吳方言；昆曲課上，兩度梅花獎得主王芳更是親自登臺為學(xué)生現(xiàn)場表演，讓學(xué)生近距離感受中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力。這些名師大家不僅有極高的藝術(shù)造詣，他們的成長故事本身就是一部極好的教材。中國傳統(tǒng)文化正是這些中國藝術(shù)家走向世界的底氣與尊嚴(yán)，他們在學(xué)生的心田播下中國美與文化的種子，是德育和美育的全美結(jié)合。

在國際交流的舞臺上有句話：“文化越是民族的越是世界的”，美也是這樣。美的交流最不受語言、地域等限制，正因為如此，在國際交流中更需要個性的美。

學(xué)校美育的鮮明特色為我們在國際交流中增添了光彩，學(xué)校相繼成為新加坡、法國、美國、俄羅斯、德國等國家以及港、澳、臺等地區(qū)著名藝術(shù)高校的教學(xué)基地和生源基地。2015年暑期，“錦繡江蘇”夏令營在我校開營，省政府邀請來自8個友好國家的60多位高中學(xué)生在我校學(xué)習(xí)中華文化課程，讓他們完完全全感受了一把中國的美、江蘇的美、蘇州的美。同時，學(xué)校翟忻來同學(xué)的古琴演奏在“華音杯”音樂國際大賽上喜獲金獎；體現(xiàn)中國文化特色的舞蹈《剪花女》獲新加坡國際舞蹈大賽金獎。具有中國之美的學(xué)生也正在國際藝術(shù)舞臺上展露風(fēng)采，將美繼續(xù)傳遞。