王小東

校本課程開發(fā)已然成了潮流，但在潮流的裹挾中，您有沒有想過做這件事真正的意義和價值？

時下，不少優(yōu)質(zhì)學校的教學新成果都來自校本課程的開發(fā)，這使得基礎教育階段學校校本課程開發(fā)如火如荼。然而，在這股校本課程開發(fā)的潮流中，眾多普通學校卻正經(jīng)歷著諸多不為人知的忙碌與茫然。

學術界的“說不清”導致了開發(fā)者的迷茫。國內(nèi)課程專家們對校本課程開發(fā)的概念、內(nèi)涵理解不同，表述不一，校本課程開發(fā)到底是“校本的課程開發(fā)”還是“校本課程的開發(fā)”，或者是二者兼有，至今難以統(tǒng)一；校本課程實施與綜合實踐活動、課外活動之間到底是什么關系，如何界定和區(qū)分，也沒有明確的說法，以往的活動今天都可以拿來做課程嗎；校本課程開發(fā)中文化選擇的邊界在哪里，集權課程價值觀下多樣化文化選擇的依據(jù)如何找尋……教師有一種職業(yè)習慣，即在著手做一件事之前，總有一個自我教育與自我說服的過程。然而，這些本應該事先弄清楚的東西，卻因學術爭鳴的復雜性而始終無法形成清晰統(tǒng)一的認識，這就導致了學校、教師在校本課程開發(fā)過程中躑躅不前。

實踐過程中的“道不明”更導致教師陷入忙亂。即使有很多理論上的不明晰，很多學校也都迫不及待地投入到這場開發(fā)的洪流中。于是，老師們就用“摸著石頭過河”的態(tài)度開始了這項工作，然而，在“做中學”的開發(fā)過程中，新的困惑又接踵而至：究竟如何開發(fā)才能算是校本課程，把以前的活動印在課表上，再加一些前言，是不是就是課程了；校本課程是否一定要編校本教材；五花八門的校本課程，該如何選用相應的“課標”來規(guī)范；課程開發(fā)應該不是小事，是否要經(jīng)歷一個研究的過程，但研究什么；等等。對教師來講，達成路徑及規(guī)則的不清晰，比理論上的模糊更讓人心焦。

“干不完”催生了投機行為。在三級課程體系中，留給校本課程的時空是非常小的，但現(xiàn)實中它又承載著繁重的內(nèi)容：學生各類興趣的培育與發(fā)展需要校本課程開發(fā)，學校搞特色建設要依賴校本課程開發(fā)，各部門對學校辦學水平評估要考察校本課程開發(fā)，等等。于是，學校往往會以一種“贏在執(zhí)行”的思路，把這份工作強力下壓，催逼教師做力不從心的活兒，參與開發(fā)的教師們往往不堪重負，抄近路的投機做法應運而生：一些應試技巧被拿來做課程開發(fā)、校際間課程相互復制、舊有課程翻新……這些都是壓力下不得已的辦法。

評價上的“理不順”招致了教師的漠然。很多課程的實施需要教師開辟或爭取專門的校內(nèi)外時空，不但帶來了不可控的風險，而且在現(xiàn)有績效工資模式下，工作量的增加與利益回報并不能成正比。而在現(xiàn)有的考試選拔為主流的評價模式下，也很難看到校本課程實施的“顯性”效果，也就難以獲得管理者與家長的贊譽和認同。諸多因素的疊加，逼得課程實施者選擇了“活動情境化、實踐想象化、體驗紙上化”的出路。今天，過于追求物化與創(chuàng)新的評價機制，使“所見即所得”的考評方式成為主流：看圖片、觀影像、走現(xiàn)場、聽匯報等成了主要手段，這就往往會把成果展示與過程考查等同視之，于是，課程“開發(fā)”也會變成成果“展演”，追求好的劇場效果會成為重要的考量，這種情況下，把別人耀眼的成果進行復制與粘貼也就成了最好的開發(fā)工具，因為這樣的投入產(chǎn)出比最高。

值得注意的是，在校本課程開發(fā)浪潮的裹挾下，很多薄弱學校也踏上了走訪名校、尋求借鑒的征途。然而一番考察之后，他們發(fā)現(xiàn)“錢”“人”“時”三大基本要素本校皆不具備，連復制與粘貼這條路也走不成了，他們會選擇否定或漠視校本課程開發(fā)這項工作，這種聲音被放大，也會對校本課程開發(fā)工作造成一種不客觀的認識。

除了上述的理論不明、實施路徑不清、管理和評價上的不到位等客觀問題外，在這場大潮中，很多開發(fā)者的主觀動機與心態(tài)也值得推敲。

追求速成的開發(fā)者多，導致了這場齊步跑的大冒進。任何一項改革，從設計走向落實，都需要一個決策與執(zhí)行的逐步匹配的過程，校本課程開發(fā)也不例外。北師大二附中歷時二十多年才形成現(xiàn)在的“6+1+1”的課程開發(fā)與實施格局。而很多開發(fā)者都沒有這樣的耐心，只希望通過短平快的手段迅速完成開發(fā)，他們往往會跨越前期的調(diào)研，拍腦袋想象學生的需要，把自己的認識和喜好迅速轉化為課程資源。

追求存在感的偽開發(fā)者多，使得校本課程開發(fā)充滿了喧囂。很多學校會采取虛夸手段進行自我包裝，往往是“事情未做，宣傳先行；進程未半，總結已成；結果未出，新局又開”，宣傳代替了實干，口號代替了發(fā)展。校本課程開發(fā)成了學?？梢栽谕瑑婇g標榜、炫耀的噱頭。比如，很多學校都看重那種從無到有的新的課程的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造會更“惹眼”，而“國家課程校本化”這條相對默默無聞的路徑卻被忽略了，把原本可以多輪驅動的大貨車硬生生降格成了獨輪車。

今天，不搞校本課程開發(fā)的學校好像都無顏面與兄弟學校交流了，這或許就是潮流帶給人的一種緊迫感。但緊迫感之外，您有沒有想過做這件事真正的意義和價值？它能否帶給您的學生一些其他課程帶不來的東西？如果沒想明白，請暫緩投入進去吧。