施久銘

2015年11月1日-2日，由《人民教育》主辦、江蘇省常州市教育局承辦、上海市閔行區(qū)教育局協(xié)辦的首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣會(huì)（第二場）在美麗的龍城常州舉行。

本場推廣會(huì)主題聚焦于“新基礎(chǔ)教育”研究成果?！靶禄A(chǔ)教育”研究是華東師范大學(xué)葉瀾教授于1994年發(fā)起并主持的一項(xiàng)中國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革綜合研究。經(jīng)過多年研究積累，“新基礎(chǔ)教育”形成了五方面的獨(dú)特成果：一套教育理論、一批轉(zhuǎn)型學(xué)校、一條變革之路、一種研究機(jī)制、一支研究隊(duì)伍等，該成果獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

來自全國30多個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的近兩千名中小學(xué)校長、教師、教研員、大學(xué)研究人員參會(huì)。兩天會(huì)期充實(shí)而緊張，與會(huì)者聆聽了7位學(xué)者、校長的主會(huì)場報(bào)告，3場分會(huì)場論壇（校長論壇、教研論壇、班主任論壇），并實(shí)地考察了5所“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

學(xué)校變革是一場整體綜合轉(zhuǎn)型

新基礎(chǔ)教育定位于中國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革綜合研究。

為何定位于此，葉瀾教授解釋，這是讀懂時(shí)代召喚的結(jié)果。早在上世紀(jì)90年代，她就敏感地意識(shí)到一個(gè)重視未來、強(qiáng)調(diào)發(fā)展、立足變革的時(shí)代到來了。同時(shí)，這個(gè)時(shí)代的不確定性、可選擇性也在增強(qiáng)。

因此在多樣變幻的社會(huì)風(fēng)浪中如何把握自己的命運(yùn)，保持自我的追求，需要讀懂時(shí)代的召喚，因?yàn)椤安欢畷r(shí)代就無法知道改革的價(jià)值何在”。

這對(duì)于每一個(gè)立志學(xué)校變革的改革者都有著深深的啟示。

學(xué)校變革者除了感受來自于時(shí)代的召喚外，更重要的是讀懂自己的學(xué)校。

葉瀾認(rèn)為，首先是讀懂學(xué)校教育存在的問題：一是以知識(shí)傳授為本；二是以工業(yè)生產(chǎn)的方式辦學(xué)；三是管理重心高，教育過程單向、封閉。

這些問題讓“一個(gè)充滿人的地方卻缺乏人的意識(shí)”。改變這些現(xiàn)狀，就必須提升學(xué)校的生命質(zhì)感，“這是變革的內(nèi)在核心”。

要提升學(xué)校的生命質(zhì)感，改革者必須意識(shí)到，學(xué)校變革是一場整體綜合轉(zhuǎn)型。

明確這個(gè)性質(zhì)，學(xué)校變革要著力于整體建構(gòu)，“學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常教育實(shí)踐要完成從‘近代型向‘現(xiàn)代型轉(zhuǎn)換”。

現(xiàn)代型學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的過程，葉瀾將之概括為“價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化”的過程。

其中，價(jià)值提升的具體化是學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要路徑。

教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮也認(rèn)為，新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的基本方向是深化、綜合。教育改革需要整合三股力量：一是有識(shí)之士；二是有志之士，三是有權(quán)之士?！靶禄A(chǔ)教育”改革正是這三股力量整合發(fā)揮成效的典型案例。

把思維方式的改變作為變革的起點(diǎn)

近三十年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革活躍，各種教育研究流派對(duì)中國基礎(chǔ)教育改革提出了多種理論與實(shí)踐路徑，有的從課程入手，有的從學(xué)習(xí)方式入手，有的從教學(xué)模式的改革入手。

在“新基礎(chǔ)教育”研究者華東師范大學(xué)李政濤教授看來，他理解的“新基礎(chǔ)教育”改革與眾不同的地方在于，它自一開始便是從思維方式的變革開始，“把思維方式的變革看作研究的起點(diǎn)，這倒是很罕見”。

任何一場教育改革，到了攻堅(jiān)克難的階段，便是新舊思維方式激烈沖突的時(shí)刻。因此，改變思維方式，成了教育改革成敗的關(guān)鍵。

“新基礎(chǔ)教育”研究從改變校長、老師的思維方式開始進(jìn)行學(xué)校變革研究，多年下來，改革者的思維方式“在大量的實(shí)踐反思、重建中煥然一新”，李政濤說。

他認(rèn)為，“新基礎(chǔ)教育”研究倡導(dǎo)的思維方式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是追求的核心價(jià)值上。它的核心價(jià)值在于學(xué)生立場和融通思維兩個(gè)維度。

二是體現(xiàn)在話語方式上。“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)生成，兩者關(guān)聯(lián)融通，相互滲透；倡導(dǎo)研究課、日常課、家常課，認(rèn)為日常、家常的教學(xué)才是底色，研究就是把抽象的理念彌漫滲透到日常的家常課中。

三是體現(xiàn)在獨(dú)特的變革經(jīng)驗(yàn)上，“新基礎(chǔ)”學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃、課程改革、教學(xué)管理、班隊(duì)建設(shè)都各有獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)科綜合是學(xué)科基礎(chǔ)上的高級(jí)綜合

教學(xué)改革是將“新基礎(chǔ)教育”的“生命·實(shí)踐”理論與學(xué)校一線教育變革緊密聯(lián)系在一起的橋梁。

貼地行走的教育研究者也是深入的教學(xué)研究者。

“新基礎(chǔ)教育”研究者認(rèn)為，教師是學(xué)科知識(shí)的重要激活者，是學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)者，是教育教學(xué)實(shí)踐個(gè)性化的創(chuàng)造者。

因此，怎樣面對(duì)學(xué)科成為當(dāng)前越來越重要的問題。

對(duì)于學(xué)科綜合，葉瀾始終認(rèn)為，任何學(xué)科綜合都是建立在學(xué)科認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，脫離了學(xué)科規(guī)律和學(xué)科價(jià)值，綜合就是無源之水、無本之木。學(xué)科綜合應(yīng)該是學(xué)科基礎(chǔ)上的高級(jí)綜合，學(xué)校變革“不能輕率地拋棄學(xué)科教學(xué)”。

20多年以來，“新基礎(chǔ)教育”研究一直致力于學(xué)科教學(xué)價(jià)值的挖掘。

作為“新基礎(chǔ)教育”研究團(tuán)隊(duì)的一員，華東師范大學(xué)吳亞萍教授對(duì)學(xué)科教學(xué)的“育人價(jià)值”進(jìn)行了深入研究。在研究過程中，她發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行的是解剖式傳遞。在這種肢解的課堂上，孩子的思維被割裂了，因此要轉(zhuǎn)化到綜合式課堂，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使孩子形成關(guān)系的思維。他們著力進(jìn)行了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：一是理論滲透性的“浸化”；二是實(shí)踐豐富性的“類化”。

因此，“新基礎(chǔ)教育”提倡“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)地教”和“互動(dòng)生成地長”。

“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)地教”是指變過去搬運(yùn)式教學(xué)為育人式教學(xué)，變點(diǎn)狀式教學(xué)為結(jié)構(gòu)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育目標(biāo)的整體、連續(xù)、累進(jìn)、滲透性設(shè)計(jì)?！盎?dòng)生成地長”一是指變分析式為綜合式設(shè)計(jì)；二是變單向式為交互式設(shè)計(jì)。

為了實(shí)現(xiàn)理念和實(shí)踐的架構(gòu)，“新基礎(chǔ)教育”利用課型做研究。華東師范大學(xué)卜玉華教授認(rèn)為，“課型”是各種教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)化圖示和有機(jī)整合，是對(duì)某一類教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象、過程，以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境關(guān)系的有機(jī)把握，是根據(jù)內(nèi)容的類型對(duì)各要素的關(guān)系進(jìn)行整體抽象。

因此課型比理念具體，但比某一節(jié)課又要抽象，兼具理論和實(shí)踐的雙重性質(zhì)，達(dá)到溝通理念和實(shí)踐的過程。

把握一個(gè)課型，意味著要能回答該類知識(shí)蘊(yùn)含的核心育人價(jià)值問題、課程教學(xué)目標(biāo)問題、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)問題、學(xué)生積極性激發(fā)問題以及評(píng)價(jià)方式問題。

“需要注意的是，不能把‘課型理解為某種教學(xué)模式，模式是僵硬封閉的，而‘課型作為一種思想圖式則是變化開放的。真正架起理論與實(shí)踐的決定性力量是教師自己。”卜玉華強(qiáng)調(diào)。

兩天的會(huì)程密集而緊張，與會(huì)者感受到來自教改一線最活躍的脈搏，同時(shí)也見證著理論與實(shí)踐互動(dòng)產(chǎn)生的巨大變革能量，這既是思想的盛宴，也是學(xué)習(xí)的盛會(huì)，為了創(chuàng)造教育改革更光明的未來，我們期待著更多的相聚。