高中英語多元化教學法淺析

唐玉春

【摘 要】在高中英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系，以高素質的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉化。同時，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，加強聽說讀寫技能各個環(huán)節(jié)的訓練，發(fā)揮最大的整體效應。

【關鍵詞】高中英語；多元化；閱讀；自主學習

一、英語閱讀的意義

起初人們普遍認為閱讀只是英語學習的一種工具而已，后來人們漸漸發(fā)現(xiàn)閱讀是學習英語的一種最佳途徑。英語作為一種語言，學習它的目的無外乎就是為了交流，使之成為人們交流的一種工具。那么我們會再多的語法，會再多的單詞，如果講不出來，聽不懂，那還有什么意義呢？所以針對英語的特征，我們了解到英語是需要聽和說的。而且聽和說是一個系統(tǒng)，說的多了自然聽力就好。調查顯示，如果一個學生從初中開始到高中畢業(yè)，如果一直保持晨讀英語的習慣，他可以在進入大學前考過大學四級，稍好些的學生他們可以輕松通過六級考試。這是非常有根據的，大學生一年級的四、六級通過率要遠遠超過高年級，這是為什么呢？因為對于非英語專業(yè)的大學生來講，當他們進入到大學之后，英語往往就會被忽視。他們很多學生通過的四、六級都是依賴于自己在中學階段積累的知識，這就足以說明閱讀的重要性。閱讀還有一個非常好的作用，那就是可以有效地鍛煉一個人的聽力。因為一個人在讀英語的時候，其實他也在聽英語，這樣閱讀就起到了雙重效果。我們身邊不乏那些喜歡閱讀的人，他們大都受到我們的歡迎。因為他們明顯比很多學生懂得多，他們對文學和歷史都非常了解，對于英語也是一樣的。一些喜歡閱讀的同學，他們對外國的歷史有很多的了解，每當提到此，他們都會非常興奮的給學生們講解。這其實是一種能力，是英語學習帶給他的能力。我們不能夠忽視這種能力的培養(yǎng)，因為只有全面發(fā)展的學生才有可能成為國家和民族建設所需要的人才。

二、自主學習的特點

1.獨立性

自主學習是教師提供給學生一個廣闊的空間和相對寬松的時間，讓學生在其中通過自己的選擇和實踐來達成學習目標。因此，每一個學生在這樣的學習環(huán)境中都是一個學習的獨立體，可以運用自己的思維方式，來分析達成目標的可能性，并在實踐中加以證實。教師應該鼓勵學生采用這種獨立性學習方式，因為這種方式有助于學生各種能力的提高。在學生遇到困難時，教師要給予學生適當?shù)膸椭c支持，但不要用簡單、直接的傳授辦法，而應該用啟發(fā)、引導等手段來幫助學生提高獨立解決問題的意識和能力，增強學生的自信心，讓他們最終能通過自己的不斷探索，改進學習方法，達成學習目標。

2.差異性

由于學生掌握知識程度的不同，解決問題的方法當然也就存在差異。因此，學生在自主學習的過程中，選擇實現(xiàn)學習目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。在傳統(tǒng)的教學中，這種差異雖然也客觀存在，但是，我們最終是用評價的辦法來解決這個差異問題的，即用成績的量化為檢測手段，用分數(shù)的多少作為結論。這種評價方式并不考慮學生之間原有的差異，并不觀察學生對達成目標所付出的努力過程。而這恰恰是現(xiàn)代教育中最重要的內容之一，是從人發(fā)展的角度來考慮的，這也就是自主學習方式的特色之一。

三、高中英語情感教學的運用原則

1.樂學原則

興趣是最好的老師。俗語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生不應該是灌輸知識的被動接受者，而應該是汲取知識的主動求知者。因此，唯有激發(fā)學生興趣、聯(lián)系學生生活實際、結合學生的個性特征和認知規(guī)律，并在樂學原則的指導下，才能實現(xiàn)英語教學的有效化、創(chuàng)新化和效率化。

2.用情原則

在情感教學中，“情”是情感教學的重心，而學生則是認知的主體。因此，高中英語情感教學必須關注學生在學習過程中的感情、體驗、情緒、態(tài)度等情感因素，切實做到以人為本、以學生為中心，并注重學生興趣的培養(yǎng)和學習動機的提高。同時，教師還應該加強自身的專業(yè)素質學習，寄情于教，通過不斷地更新教學理念、發(fā)掘靈活有效的教學方法和途徑，優(yōu)化英語教學，提高教學質量。

3.移情原則

心理學研究表明，人類的情感可以遷移。例如，一個人對其他人或物的情感可以轉移到與之相關的對象身上，這種情感轉移，即被稱之為移情。在英語情感教學中，教師的情感對學生的情感也可以產生影響，發(fā)生遷移。課堂上教師精彩的講解、生動的語言、得體的舉止、合理的引導等都可以通過移情原則帶動學生主動參與到課堂教學活動中來，從而實現(xiàn)課堂的互動、課堂氛圍的濃烈以及師生關系的和諧，最終達到英語教學的高效和優(yōu)化。

四、高中英語情感教學的實施策略

1.培養(yǎng)學生的英語學習動機

如果缺乏學習動機，也就減少了學生知識學習的內驅力和推動力，學習效果可想而知。學習動機雖然可以影響學習效果，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。良好的學習效果可以促進學生動機的增強和發(fā)展，反之，不好的學習效果則會降低和削弱學生的學習動機。因此，在高中英語教學過程中，教師不但要激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習動機，同時，還要善于創(chuàng)設語言實踐機會，多多使學生獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)學習動機與學習效果的良性循環(huán)。

2.增強學生的英語學習信心

學生自信心的樹立和增強主要來源于兩個方面：學生本身和英語教師。學生本身作為英語學習者，首先要樹立堅定的信念和意志，認為自己能行，并刻苦努力、堅持不懈，就能夠獲得成功，從而樹立自信；而教師作為使學生樹立自信的外部因素，則要旁敲側擊，通過課堂提問、課堂鼓勵等方式和途徑多給學生創(chuàng)造成功的機會和喜悅，同時心系學生的成長和生活的點滴，使他們倍感溫暖和關懷，久而久之就能增強學生的學習信心、激發(fā)他們的學習熱情。

3.實現(xiàn)英語課堂教學情感化

首先，教學內容情感化。教師應善于發(fā)掘教材中顯性和隱性的情感因素。將顯性情感因素通過文字、圖片、多媒體等手段直觀展現(xiàn)給學生，使其觸景生情；而對于隱性的情感因素則要通過恰當?shù)恼Z言表達、得體的動作舉止適當展現(xiàn)，引導并感染學生，使他們在潛移默化中得到情感的升華。其次，教學組織情感化。親其師才能信其道，教師應創(chuàng)設一個自然、和諧、平等、趣味知識傳授的情感氛圍，讓學生首先體會到師生之間的平等與尊重的同時，然后在充滿自信和互相信任中全神貫注、毫無顧忌地參與到課堂活動中來。

五、改善閱讀環(huán)境

閱讀其實是一種非常隨意的行為，如果形成習慣，那么必然會對提高成績產生重要影響。閱讀的環(huán)境并不一定需要學校安排，學生們可以自行安排自己的課余時間，培養(yǎng)自己的閱讀興趣；教師也可以給學生們設置一些閱讀場景，培養(yǎng)學生們閱讀的興趣。我們學習不僅僅是為了提高成績而學習，而是為了提高自己的綜合能力，讓自己更適應這個社會，并為社會做出應有的貢獻。在學生自身方面，我們不能被動的去學習，應該主動去創(chuàng)造機會和時間去學習英語。態(tài)度決定成敗，一個人對學習的態(tài)度是積極的還是消極的，必然會出現(xiàn)不同的結果。當然了從另一個角度來講，很多學生并不是主動學習的，因為他們的目的僅僅是為了考入好大學，雖然他們在努力，但是學習的懶惰性還是很容易凸顯的。這種情況下，就要求我們教師去做他們的輔助工作，讓他們意識到英語的重要性。語言的力量是不夠的，我們要合理給學生設置一些英語角之類的活動，鼓勵學生們參與，讓他們意識到自己的英語水平還需要進步。

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