房秀華

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?？梢哉f(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要遵循學(xué)生的自身特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新思維，拓寬視野，強(qiáng)化趣味性教學(xué)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于一個(gè)身心剛開(kāi)始發(fā)育的年齡階段，理解能力和思維能力還十分有限，對(duì)于數(shù)學(xué)原理和概念，特別是一些比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容難以理解，長(zhǎng)此以往，就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較密切的教學(xué)情境，營(yíng)造出一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

比如在學(xué)習(xí)“元、角、分”這一章節(jié)時(shí)，將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成商品買(mǎi)賣(mài)的活動(dòng)場(chǎng)景，由教師來(lái)扮演售貨員，學(xué)生來(lái)扮演顧客：在第一個(gè)場(chǎng)景中，教師首先拿出不同面值的紙幣來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，然后在第二個(gè)場(chǎng)景中，有位顧客來(lái)買(mǎi)三支鉛筆，每支鉛筆兩角錢(qián)，那么他應(yīng)該給售貨員幾張一角錢(qián)的紙幣？通過(guò)設(shè)置這種應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠使學(xué)生在自主思考的過(guò)程中牢固掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問(wèn)是十分重要的，課堂上提問(wèn)要避免隨意性，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我不是采用在空?qǐng)A錐里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問(wèn)：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)什么公式來(lái)求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高，求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育。”充分利用活動(dòng)課和課余時(shí)間開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過(guò)程，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象、易于促進(jìn)興趣、便于建立表象、有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?？傊?，就是使學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為深刻，我讓學(xué)生四人組成一小組，每人畫(huà)一個(gè)三角形（任意三角形），然后各人拿出量角器來(lái)測(cè)量自己畫(huà)的三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是多少，把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)進(jìn)行比較，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，測(cè)量的結(jié)果都是180 度。接著，我又讓學(xué)生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個(gè)角分別撕下來(lái)，拼在一塊，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角都組成了一個(gè)平角，還是180 度。此時(shí)，大家都對(duì)三角形內(nèi)角和是180 度已確信無(wú)疑了。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽(tīng)教師講解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

四、運(yùn)用電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好措施。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！苯虒W(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)生積極探索研究的意識(shí)。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，一開(kāi)始就能緊緊扣住學(xué)生的心弦。

例如，在《角的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：任意在直線(xiàn)上選擇兩點(diǎn)，兩點(diǎn)間的一段“閃爍”幾下，將線(xiàn)段引出，通過(guò)這幾下“閃爍”，讓學(xué)生輕松了解到線(xiàn)段的特點(diǎn)，掌握直線(xiàn)和線(xiàn)段的關(guān)系。然后將學(xué)生思維帶到課堂教學(xué)中，用多媒體來(lái)演示角的形成過(guò)程，即首先出示一個(gè)點(diǎn)，并以這個(gè)點(diǎn)為頂點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)，這樣學(xué)生可以輕松掌握“從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)所組成的圖形叫作角”的概念。而在比較角的大小的過(guò)程中，首先出示兩個(gè)角，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓兩個(gè)角的頂點(diǎn)與一條邊進(jìn)行重合，通過(guò)這樣直觀的演示，學(xué)生很容易觀察到角的大小情況。為了讓學(xué)生明白角的大小與其兩個(gè)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，先在畫(huà)面上展示一個(gè)角，然后動(dòng)態(tài)演示其兩邊不斷延長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生可以清楚地觀察到角的大小沒(méi)有發(fā)生變化，這樣學(xué)生就很容易掌握“角的大小與角的兩邊畫(huà)出的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這個(gè)概念。在教學(xué)中通過(guò)以上設(shè)計(jì)，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，并且動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生思維活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展了學(xué)生的空間想象力與思維能力。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新課改，我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過(guò)程。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話(huà)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

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