陳煜燁

摘要：幼師英語教學應當改變傳統(tǒng)課堂教學模式，把重點放在培養(yǎng)學生的口語能力上。本文分析了幼師英語口語教學的現(xiàn)狀，探討幼師英語口語教學中存在的問題并以交際教學法為切入點，提出解決問題的對策，以求切實提高學幼師生英語口語表達能力。

關鍵詞：幼師學生；交際教學法；幼師英語口語教學

一、中職幼師學校英語口語教學的現(xiàn)狀

（一）英語教師教學方面

很多英語教師在給幼師生上課時幾乎全用漢語在上課。他們不愿意用英語授課，認為學生基礎差，聽不懂英語，也不要求學生用英語回答問題。很少組織學生進行口語交際訓練，認為那純粹是浪費時間，是費力不討好的事情，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。教學實踐中的這些問題直接影響了學生口語能力的培養(yǎng)。

（二）家庭教育方面

家庭是孩子成長的港灣，父母是學生的最重要的老師，父母平時的言傳身教，對學生學好一種語言是致關重要的。實際上，很多幼師學生的父母由于這樣或者那樣的原因，平時很少有機會跟學生交流溝通，更談不上對他們學習上的關心與指導。有些父母是自己不懂英語，他們不知道自己的孩子在讀什么，不知道孩子讀得對不對，更是無法為孩子營造良好的學習語言的氛圍。

（三）學生學習方面

大部分幼師學生英語基礎十分差，對英語學習力不從心，表現(xiàn)在語法薄弱、詞匯量匱乏，不愿意讀英語也不愿意說，有些學生甚至根本不會讀或者發(fā)音非常不標準，這些都給英語教學尤其是口語教學帶來了一定的困難和壓力。長期以來，嚴重影響學生學習的興趣，讓學生感覺學英語就是為了考試沒有讓學生真正把英語當做交流的工具，失去了實用性。

二、交際教學法簡介以及與幼師英語口語教學的關系

交際教學法誕生于20世紀70年代，強調幫助學生獲得交際能力，即學生在交際中學習，學到的不只是語言知識，更重要的是交際的技能。交際教學法強調教學內(nèi)容以語言的功能為主，強調在真實的情景與場合進行口語教學，倡導教學過程的交際化，重點培養(yǎng)學生的語言應用能力，學以致用，在突出交際教學法的同時，適當輔以任務驅動、翻譯等教學法，以提高學生的語言交際能力。交際教學法的核心即把教學過程當作交際過程。

交際教學法對幼師教師的要求：在課堂上教師不是向學生填鴨式的灌輸知識，而是讓學生自主學習，即組織學生開展交際活動，作為交際活動的參與者。交際教學法主張課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生也想學好，所以教師對學生應該進行耐心的引導，真正把學生當作課堂的主人，充分開展交際活動。在交際教學法里，教與學的過程是教師與學生、學生和學生之間相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。

因為語言環(huán)境的關系，幼師學生在課外極少使用英語口語，說外語的機會主要在課堂上，這就要求英語教師針對實際情況開展英語口語教學。在有限的課堂時間內(nèi)，使用交際法更多的提高學生的口語。教師應該根據(jù)學生的語言水平和興趣，選擇合適、有效、生動的活動和話題。這些活動在什么時間以什么方式讓學生參與又是一個很重要的問題。

三、交際教學法在幼師英語口語教學中的運用

（一）兩人對話（pair work）

兩人對話是交際活動中最簡單的活動，但是卻對一堂課的成功與否起著重要作用。兩人對話可以采取三種形式：一種open pair，即教師指定一名學生與另一名學生進行對話；另一種是close pair，即同桌活動；還有一種叫做flexible pair，也就是學生自由組合。教師可以靈活恰當?shù)膶⑦@三種形式的pair work應用在口語課堂的不同階段，更好的為教學交際化服務。在pair work的過程當中，教師一是扮演監(jiān)督者，讓學生真正做課堂的主人，一般不打斷兩人對話，留心學生所犯的錯誤，在活動后指出并引導學生加以改正。二是扮演問題解答者的角色，提供幫助信息和反饋信息。

（二）創(chuàng)設情景活動，進行角色扮演（role play）

語口語課堂教學，需要在課堂上創(chuàng)造真實的生活情景，提高學生口語能力，激發(fā)他們的學習興趣，營造說英語的氛圍。進而鍛煉學生開口說英語的膽量和勇氣，讓學生有機會運用自己所學的語言知識。所以，運用交際法進行英語口語教學，首先要努力創(chuàng)設真實的語言情景。在這種活動中，學生扮演某個語言情景中的角色，并把在那一情景下可能發(fā)生的語言和動作表達出來。現(xiàn)在的學生活潑好動、善于模仿、記憶力強、有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話敘述和表演。通過開展豐富多彩的表演活動，正順應了學生的心理和生理特點。

（三）小組活動（group work）

小組活動是促進語言習得的有效手段之一。這一語言交際活動能夠減輕學生在參加此類活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性，更利于學生掌握英語口語交際的技巧和能力。同時，小組活動也使學生意識到他們的之間能夠靈活而且協(xié)調的合作。此時教師不再是指示性的干預，而是隨意的不規(guī)則的訪問，但是積極開展小組活動，決不意味著教師的作用可以降低，相反，教師的主導作用直接決定著學生的小組活動開展的成功與否。

參考文獻：

[1]胡春洞《英語教學法》，高等教育出版社.1990

[2]孫強《交際法英語教學和考試評估》，上海外語教育出版社.2000

[3]李路《中等職業(yè)教育》.2008年21期