田小飛

摘 要：活動(dòng)單是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等內(nèi)容的載體與方式，是教師開展物理導(dǎo)學(xué)的主要手段。以活動(dòng)單為載體的高中物理自主學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上就是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，即通過活動(dòng)來開展教學(xué)。教師需要依據(jù)活動(dòng)的流程帶領(lǐng)學(xué)生通過“確定主題，創(chuàng)設(shè)情景→擬訂方案，構(gòu)建框架→合理分工，合作執(zhí)行→成果匯報(bào)，分享展示→糾正方式，總結(jié)要點(diǎn)”這一環(huán)扣一環(huán)的方式，來挖掘?qū)W生的探究能力，有效提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高中物理 活動(dòng)單 自主學(xué)習(xí) 方法策略

與初中物理相比，高中物理強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及基本的科學(xué)探索能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力成為教師培養(yǎng)學(xué)生的重中之重，為此，不少教師都在嘗試各種以學(xué)生為主體的能動(dòng)教學(xué)方法，其中，以活動(dòng)單為載體的自主學(xué)習(xí)方式就備受推崇，為了更好地發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，教師需要引領(lǐng)學(xué)生采取合適的教與學(xué)策略。

一、確定主題，創(chuàng)設(shè)情景

活動(dòng)主題不僅是教學(xué)要求與知識(shí)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，而且也是整個(gè)活動(dòng)開展的關(guān)鍵所在，因此，教師以“活動(dòng)單”為載體來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)確定活動(dòng)的主題并通過創(chuàng)設(shè)情景來實(shí)現(xiàn)。以人教版高中物理選修1-1第一章《電場 電流》為例，考慮到該章節(jié)隸屬于選修范圍，因此在教學(xué)上并不會(huì)要求特別深入與細(xì)致，教師可以考慮將其以活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的方式來開展教學(xué)。由于該章節(jié)的內(nèi)容都圍繞著電，包括電壓、電流的測量、電的實(shí)際運(yùn)用等，故教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須切入這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以電器為標(biāo)的，選擇學(xué)生最常使用且符合學(xué)生實(shí)際情況的活動(dòng)主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以“研究手機(jī)的更換及舊機(jī)的使用”為主題，因?yàn)槟壳笆謾C(jī)在高中生中的普及率非常高，而且從整個(gè)消費(fèi)行為來看，人均更換手機(jī)的頻率也越來越快，但舊手機(jī)即使不被使用，它里面的電池仍然是非常具有價(jià)值的。因此，教師可以此為內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生了解電池的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究手機(jī)電池的電壓及容量，探究電池的放電特性等，讓學(xué)生在此過程中掌握電路圖的設(shè)計(jì)及相關(guān)電流因素的測量與分析?？偟膩碇v，將“確定主題，創(chuàng)設(shè)情景”作為學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)策略，其目的在于合理圈定自主學(xué)習(xí)的范圍，明確學(xué)習(xí)的目的，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中無意識(shí)的“脫軌”。

二、擬訂方案，構(gòu)建框架

在活動(dòng)主題已經(jīng)確定的前提下，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同擬訂好活動(dòng)的具體方案，并構(gòu)建盡可能完整的框架。承接上文的研究舊手機(jī)的使用這一主題，在確認(rèn)了研究內(nèi)容是要通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究舊手機(jī)電池的相關(guān)性能及探討剩余價(jià)值后，教師就需要細(xì)化整個(gè)研究方案。第一，需要將全班學(xué)生分成多少組，每一組多少名學(xué)生。第二，需要多少部舊手機(jī)來作為研究道具，班級內(nèi)是否有學(xué)生愿意給本次活動(dòng)提供自己的舊手機(jī)，如果學(xué)生自愿貢獻(xiàn)的舊手機(jī)數(shù)量達(dá)不到實(shí)驗(yàn)數(shù)量，教師是否需要另外征集或者購買。第三，本次活動(dòng)需要什么研究器材，如電壓表等。教師需要在活動(dòng)前將實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量一一準(zhǔn)備好。第四，活動(dòng)的大概流程是什么，需要花費(fèi)多少時(shí)間，可能出現(xiàn)哪些突發(fā)情況等。總之，教師需要根據(jù)活動(dòng)單上的內(nèi)容來細(xì)化本次活動(dòng)的方案。另外尤其需要教師注意的是，雖然以活動(dòng)單為載體的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性的探究，但教師仍需要在擬訂方案并構(gòu)建框架時(shí)預(yù)想好可能出現(xiàn)的探究成果。比如舊手機(jī)電池的二次利用，考慮到生活實(shí)際的問題，一般認(rèn)為舊電池可以被設(shè)計(jì)為手電筒的電池，作為小型收音機(jī)的電源，用于電動(dòng)玩具、小鬧鐘或者小臺(tái)燈等。這也提醒教師需要在學(xué)生自主探究的過程中給予合理適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、合理分工，合作執(zhí)行

在方案已經(jīng)細(xì)化的前提下，接下來就進(jìn)入了學(xué)生執(zhí)行活動(dòng)的階段，對作為“指導(dǎo)員”角色的教師來講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合理分工，并提醒學(xué)生務(wù)必根據(jù)自己所分工的內(nèi)容來與其他同學(xué)共同完成本次研究活動(dòng)。比如在上文列舉的這一活動(dòng)中，有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)活動(dòng)前期的調(diào)研準(zhǔn)備工作，包括利用各種渠道來先行了解舊手機(jī)電池的去向及其可能被回收利用的方式等，以給全組的研究活動(dòng)提供一個(gè)結(jié)果導(dǎo)向的信息；有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)簡易電路圖的設(shè)計(jì)與規(guī)劃；有的學(xué)生對舊電池的電壓、內(nèi)阻等進(jìn)行測量；有的學(xué)生需要在其他同學(xué)操作的過程中將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來；有的學(xué)生需要對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究并協(xié)同探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。為了讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，對于每一組內(nèi)的成員分工，教師應(yīng)當(dāng)避免干涉，只需要給學(xué)生建議可能需要的分工內(nèi)容即可，讓學(xué)生自行去決定并執(zhí)行。另外需要注意的是探究過程中不能忽視活動(dòng)單，它是指導(dǎo)本次活動(dòng)流程的一個(gè)載體，教師需要提醒學(xué)生適時(shí)地關(guān)注活動(dòng)單的內(nèi)容并及時(shí)比對本組的研究進(jìn)程是否符合活動(dòng)單的要求，避免讓活動(dòng)單成為流于形式的紙張。

四、成果匯報(bào)，分享展示

成果匯報(bào)既是展現(xiàn)學(xué)生研究結(jié)果的方式，又是學(xué)生表述在研究過程中多番感受領(lǐng)悟的平臺(tái)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的結(jié)果呈現(xiàn)階段。對此，教師應(yīng)當(dāng)緊抓“分享”二字，即該階段的重點(diǎn)并不是評判各個(gè)組的研究成果貢獻(xiàn)高低或科學(xué)程度粗淺，而是應(yīng)當(dāng)提倡并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所得、所思與班級同學(xué)進(jìn)行分享。比如在本文舉例到的舊電池研究活動(dòng)中，對于最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，如何回收利用，每一組學(xué)生的思路可能都不一樣，有的將其運(yùn)用在手電筒、鬧鐘、電動(dòng)玩具，有的傾向于與其他材料進(jìn)行合成后再二次利用，但無論何種思路，在探究的過程中都會(huì)或多或少地出現(xiàn)各種問題，比如舊電池供電時(shí)的持久性不強(qiáng)（這可能與被作用的載體功率有關(guān)），使用舊電池的標(biāo)的功能運(yùn)作不穩(wěn)定，不同品牌手機(jī)的舊電池質(zhì)量有高有低致使其二次使用也各有差異等。對于探究性學(xué)習(xí)來講，最重要的并不是最終探究所得的結(jié)果，而是過程中的“探究”，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在過程中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)利用物理知識(shí)去解決系列問題。與此同時(shí)，在其他同學(xué)的分享中又收獲了自己所不知道的其他知識(shí)等，這才是自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“過程導(dǎo)向”。另外，需要注意的是，對于學(xué)生的成果匯報(bào)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不要過分拘泥于單一的形式，可以多樣化展示，除了最傳統(tǒng)最常見的研究成果報(bào)告書外，還可以采用多媒體技術(shù)展示，現(xiàn)場試驗(yàn)操作展示等，總之就是要鼓勵(lì)學(xué)生多角度嘗試。

五、糾正方式，總結(jié)要點(diǎn)

對于學(xué)生來講，可能成果匯報(bào)過后即代表著研究學(xué)習(xí)的結(jié)束，但對教師來講，還應(yīng)當(dāng)完成活動(dòng)單的最后一項(xiàng)——總結(jié)評估。這個(gè)階段最重要的就是捋清學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)研究過程中的表現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中所出現(xiàn)的“不良點(diǎn)”：如在舊電池的實(shí)驗(yàn)操作中，是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求以杜絕各種實(shí)驗(yàn)隱患（如觸電或因功率過高而燒斷電絲等）；在設(shè)計(jì)電路圖時(shí)是否出現(xiàn)短路現(xiàn)象；在拆卸手機(jī)電池并進(jìn)行操作時(shí)的步驟是否正確；在前期的資料收集時(shí)是否出現(xiàn)學(xué)術(shù)性的錯(cuò)誤等。這些大小不一的問題都可以反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所暴露的短板，如心浮氣躁、耐心不足、思慮不夠周全等。諸如此類的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣假如能夠被教師一次次地提醒并幫助學(xué)生改進(jìn)，這將對學(xué)生下一次以及后續(xù)的其他自主學(xué)習(xí)活動(dòng)起到非常重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不忘活動(dòng)單中第一項(xiàng)的活動(dòng)主題與目的要求，不忘回歸到教材內(nèi)容本身及學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)上，即要幫助學(xué)生總結(jié)通過此次活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)物理知識(shí)，以保證活動(dòng)單的執(zhí)行完整性。

以活動(dòng)單為載體的高中物理自主學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上就是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，即通過活動(dòng)來開展教學(xué)。其中，活動(dòng)單就是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等內(nèi)容的載體與方式，是教師開展物理導(dǎo)學(xué)的主要手段。在一般操作下，活動(dòng)單需要包括研究課題的名稱、活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容及具體方案等。因此，在以活動(dòng)單為載體的學(xué)習(xí)策略下，教師需要先行梳理好活動(dòng)的流程，并依據(jù)活動(dòng)的流程帶領(lǐng)學(xué)生通過“確定主題，創(chuàng)設(shè)情景→擬訂方案，構(gòu)建框架→合理分工，合作執(zhí)行→成果匯報(bào)，分享展示→糾正方式，總結(jié)要點(diǎn)”這一環(huán)扣一環(huán)，一坎一坎，一步疊一步的方式來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，挖掘?qū)W生的探究能力。總的來講，活動(dòng)單的價(jià)值是便于學(xué)生有據(jù)可依，有章可循地進(jìn)行物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘振海.以自主學(xué)習(xí)為核心的高中物理教學(xué)策略探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（理論版），2014（3）.