顧慶榮

【摘 要】 創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，在實(shí)施素質(zhì)教育的改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新精神要從娃娃抓起，然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)，要求可以適當(dāng)放低些門檻。我們可以把激發(fā)、開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能作為一個(gè)目標(biāo)提出來(lái)。結(jié)合課堂教學(xué)，本文從四個(gè)方面闡述小學(xué)低中段創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造潛能 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 言語(yǔ)實(shí)踐

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“創(chuàng)新、創(chuàng)造”的闡述，總共提到了三次。第一次，說(shuō)的是總要求。第二次、第三次說(shuō)的是要開(kāi)發(fā)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的潛能。那么，如何開(kāi)發(fā)、激發(fā)他們創(chuàng)造的潛能呢？從新課標(biāo)的表述中，我們可以很清晰地看到：創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)、激發(fā)絕不是脫離語(yǔ)言的，而要在扎扎實(shí)實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)、培育。聯(lián)系平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，本人想從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

一、正確解讀教材是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)

教材是語(yǔ)文教學(xué)的載體，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是不能離開(kāi)教材的，正確地解讀教材是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

平時(shí)教學(xué)中，老師們往往認(rèn)為有了教學(xué)參考，教材的解讀就不會(huì)出現(xiàn)偏差，其實(shí)不然。最近，聽(tīng)了一堂課——蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《秋天》，教師總結(jié)課文時(shí)，這樣問(wèn)：“蓬蓬勃勃”是什么意思啊？這“汗珠”讓你想到了什么呀？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生很聽(tīng)話，就知道老師要告訴大家田野的豐收、田野的蓬蓬勃勃是農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。秋天的意境，這首詩(shī)的意境一下子蕩然無(wú)存。其實(shí)，本人認(rèn)為這首詩(shī)最重要的一個(gè)詞就是“蓬蓬勃勃”。透過(guò)這個(gè)詞，我們可以看到詩(shī)的全部，看到整個(gè)“秋天”。這個(gè)詞可以成為理解課文，激發(fā)孩子創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢詣?chuàng)設(shè)情境：秋風(fēng)送爽，秋色宜人。當(dāng)我們結(jié)伴來(lái)到田野、果園、公園、郊外……哪些景、哪些物、哪些人讓你充分感受到“蓬蓬勃勃”呢？這是很開(kāi)放的問(wèn)題，孩子在想象，表達(dá)中內(nèi)容理解了，言語(yǔ)能力提高了，創(chuàng)造潛能激發(fā)了。

二、制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能的前提

教學(xué)目標(biāo)是“起點(diǎn)”，也是實(shí)施教學(xué)的“終點(diǎn)”。每次失敗之后，你是否從“起點(diǎn)”開(kāi)始去反思呢？如果“起點(diǎn)”都錯(cuò)了，方向都偏了，那還會(huì)到達(dá)“終點(diǎn)”嗎？學(xué)生創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)，那也就是一句空話了。

幾年前，本人參加市級(jí)青年教師賽課，執(zhí)教蘇教版三下《槐鄉(xiāng)五月》。我備課時(shí)將教學(xué)分成兩大板塊。首先感受“槐花美”，安排學(xué)生朗讀第一部分（第一自然段），其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)……方面去感受槐花的美。第二板塊就是順接第一板塊，引導(dǎo)學(xué)生交流：“如果你來(lái)到槐鄉(xiāng)，你最想做什么？”兩大問(wèn)題自認(rèn)為夠開(kāi)放。這樣開(kāi)放的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能一定會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

然而我清晰地記得，當(dāng)時(shí)試教沒(méi)有一次是滿意的。幾年后，我又一次任教三年級(jí)。一次公開(kāi)課，我毫不猶豫地選擇了《槐鄉(xiāng)五月》。調(diào)整從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。這次我是這樣來(lái)闡述教學(xué)目標(biāo)的：槐花美，孩子樂(lè)；槐花因表達(dá)而美，孩子因表達(dá)而樂(lè)。較之之前的教學(xué)目標(biāo)，這次我只是把教學(xué)的重心向“表達(dá)”上靠了靠。事實(shí)就是這么一“靠”教學(xué)的效果發(fā)生了質(zhì)的變化。

第一部分（槐花美）教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分地朗讀、想象的基礎(chǔ)上，把主要的精力放在作者是怎樣將槐花的美用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的？第二部分（孩子樂(lè)），我給學(xué)生充分的自由，讓他們大膽地想象，如果你來(lái)到槐鄉(xiāng)你最想干什么？你最想吃什么口味的槐花飯？

在一次次言語(yǔ)實(shí)踐中，在老師、學(xué)生、文本的充分對(duì)話中，在一次又一次激勵(lì)表?yè)P(yáng)中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被充分地激發(fā)出來(lái)。

三、注重言語(yǔ)實(shí)踐是培育學(xué)生創(chuàng)造潛能的需要

“理解、積累、運(yùn)用”這是母語(yǔ)教學(xué)永恒不變的定律。曾經(jīng)我們的語(yǔ)文教學(xué)花大工夫在理解上，如今，我們要轉(zhuǎn)變觀念，必須淡化理解，將更多的時(shí)間、精力放在語(yǔ)文實(shí)踐上，要讓積累、運(yùn)用成為課堂教學(xué)的主旋律。

教學(xué)蘇教版三上《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》時(shí)，有這樣一個(gè)片段。

①爸爸是怎樣教聰聰理解“驚濤拍岸”這個(gè)詞語(yǔ)的呢？請(qǐng)同學(xué)把課文中相關(guān)的段落找出來(lái)。②出示：聰聰和爸爸來(lái)到大海邊，只見(jiàn)海面上滾滾的波濤不斷涌來(lái)，撞擊在巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音。③請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想像，把課文所描繪的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。④讀完課文中的這個(gè)片段你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？⑤我們也嘗試著用爸爸的方法來(lái)理解以下一些詞語(yǔ)好嗎？出示：“大雨傾盆”我和爸爸來(lái)到大門口，只見(jiàn)（ ）。教學(xué)中，把更多的時(shí)間省下來(lái)，把更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

四、生活、情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵

生活是創(chuàng)造的源泉，離開(kāi)孩子的生活，談創(chuàng)新、創(chuàng)造，一定是花架子，一定是形式主義。教學(xué)時(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情感，讓孩子積極地投入學(xué)習(xí)、品味、感悟語(yǔ)言之中，主動(dòng)滴探索未知領(lǐng)域。只有這樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛能才不是一句空話。

教學(xué)蘇教版三上《讓我們蕩起雙槳》這首詩(shī)的時(shí)候，圍繞“幸?！?，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們你覺(jué)得什么是幸福呀？你什么時(shí)候覺(jué)得最幸福啊？因?yàn)橛辛松畹捏w驗(yàn)，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，他們的言語(yǔ)就像源源的清泉。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

總之，生活、情感、體驗(yàn)往往是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)造潛能的激發(fā)一定難以撇開(kāi)情感的因素。所以，教師在教學(xué)過(guò)程張要善于把握、引導(dǎo)，善于升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的情感體驗(yàn)，這樣才會(huì)創(chuàng)造迭出，事半功倍。