徐明津　馮志遠(yuǎn)　黃霞妮　楊新國(guó)

【摘 要】選取人格、焦慮為心理韌性的相關(guān)變量研究，探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為促進(jìn)中學(xué)生的生理健康及提高學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 人格 心理韌性 焦慮

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0104-02

中學(xué)生的心理健康一直備受學(xué)者關(guān)注，大量研究表明中學(xué)時(shí)期的青少年受本身生理因素與環(huán)境因素影響，容易造成不同程度的心理問(wèn)題與行為障礙，嚴(yán)重影響中學(xué)生的生理健康、學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。雖然中學(xué)生所處的發(fā)展階段致使他們?cè)黾映霈F(xiàn)問(wèn)題的可能性，但也發(fā)現(xiàn)了有些中學(xué)生表現(xiàn)出了良好的適應(yīng)狀況。研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性可能在其中扮演著重要作用。心理韌性是個(gè)體面對(duì)逆境與壓力時(shí)仍可以獲得良好適應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，可以作為個(gè)體內(nèi)部的保護(hù)性因子促進(jìn)個(gè)體良好行為和態(tài)度的形成。抑郁與焦慮是個(gè)體的不良情緒體現(xiàn)，而長(zhǎng)期不良情緒的存在會(huì)負(fù)向影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往與社會(huì)功能。大量研究表明，心理韌性可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的焦慮水平。人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性與功能性。研究表明，人格可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的心理韌性水平。因此，本研究選取人格、焦慮為心理韌性的相關(guān)變量研究，探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、研究方法

（一）被試

選取廣西南寧兩所中學(xué)的學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷850份，有效回收790份，有效回收率為92.49%。其中，男生314人，女生474人，性別缺失2人；留守545人，非留守243人，是否留守信息缺失2人。

（二）研究工具

1.青少年小五人格問(wèn)卷。采用鄒泓修訂，由外傾性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性與情緒性5維度50題項(xiàng)構(gòu)成的問(wèn)卷，5級(jí)評(píng)分。本研究中總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.890，各分量表的α系數(shù)依次為0.811、0.800、0.851、0.865、0.770。

2.中學(xué)生心理韌性問(wèn)卷。采用自編中學(xué)生心理韌性問(wèn)卷，由目標(biāo)控制、問(wèn)題解決、自我效能、社會(huì)交往與樂(lè)觀(guān)5因素構(gòu)成，共26題項(xiàng)，5級(jí)評(píng)分。本研究中總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.897，各分量表的α系數(shù)依次為0.770、0.832、0.678、0.762、0.736。驗(yàn)證性因素表明：x2/df=2.134，RMR=0.037， GFI=0.946，AGFI=0.930，NFI=0.927，RFI=0.913，IFI= 0.960，TLI= 0.952，CFI= 0.960，RMSEA=0.038，說(shuō)明本量表具有良好的信效度。

3.焦慮自評(píng)問(wèn)卷。采用Zung編制的焦慮自評(píng)量表，單維共20題項(xiàng)，4級(jí)評(píng)分。本研究中內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.834。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果

（一）人格、心理韌性與焦慮的相關(guān)分析

對(duì)中學(xué)生人格、心理韌性與焦慮采用Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示心理韌性與人格中的外傾性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性呈顯著正相關(guān)，與人格中的情緒性和焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；焦慮與人格中的外傾性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性呈顯著負(fù)相關(guān)，與人格中的情緒性呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量間的相關(guān)矩陣

變量 心理韌性 外傾性 宜人性 謹(jǐn)慎性 開(kāi)放性 情緒性 抑郁

心理韌性 1

外傾性 .588*** 1

宜人性 .613*** .540*** 1

謹(jǐn)慎性 .679*** .384*** .599*** 1

開(kāi)放性 .576*** .605*** .475*** .506*** 1

情緒性 -.342*** -.140*** -.069 -.101** -.075* 1

焦慮 -.392*** -.203*** -.157*** -.240*** -.156*** .490*** .694***

注：*P<.05，**P<.01，***P<.001，下同。

（二）心理韌性的中介作用分析

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，采用強(qiáng)迫進(jìn)入發(fā)進(jìn)行回歸分析考察心理韌性是否具有中介作用，第一步檢驗(yàn)人格對(duì)焦慮的預(yù)測(cè)作用，第二步檢驗(yàn)人格對(duì)心理韌性的預(yù)測(cè)作用，第三步檢驗(yàn)人格、心理韌性對(duì)焦慮的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表3。

表2反映了中學(xué)生人格對(duì)焦慮具有顯著的預(yù)測(cè)作用，人格中的外傾性、宜人性、謹(jǐn)慎性與開(kāi)放性對(duì)焦慮具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，人格中的謹(jǐn)慎性對(duì)焦慮具有正向的預(yù)測(cè)作用。其中，心理韌性在外傾性、謹(jǐn)慎性與焦慮間具有完全中介作用，在宜人性、開(kāi)放性、情緒性與焦慮間具有部分中介作用。心理韌性在情緒性與焦慮間的解釋度最大，為29.7%，其次是在宜人性與焦慮間的，為16.5%。

表2 心理韌性在人格與焦慮間的中介作用分析

自變量 步驟 影響路徑 中介效應(yīng)檢驗(yàn) 效應(yīng)量

外傾性 第一步 y =-.203x SE=.019； t=-5.817*** .155

第二步 m = .588x SE=.021； t= 20.407***

第三步 y = .042x SE=.022； t= 1.038

—.417m SE=.030； t= 10.282***

宜人性 第一步 y =-.157x SE=.026； t=-4.463*** .165

第二步 m = .613x SE=.028； t= 21.756***

第三步 y = .133x SE=.030； t= 3.225**

—.473m SE=.031； t= 11.482***

謹(jǐn)慎性 第一步 y = -.240x SE=.020； t= -6.927*** .155

第二步 m = .679x SE=.021； t= 25.951***

第三步 y = .049x SE=.026； t= 1.099

—.425m SE=.034； t= -9.527***

開(kāi)放性 第一步 y =-.156x SE=.021； t=-4.445*** .161

第二步 m = .576x SE=.023； t= 19.791***

第三步 y = .104x SE=.024； t= 2.286**

—.452m SE=.030； t= 11.307***

情緒性 第一步 y = .490x SE=.017； t= 15.794*** .297

第二步 m = -.342x SE=.025； t= 10.223***

第三步 y = .404x SE=.018； t= 12.689***

—.254m SE=.024； t= -7.981***

注：x表示自變量人格，m表示中介變量心理韌性，y表示因變量焦慮。

三、討論

心理韌性在人格與焦慮間存在中介效應(yīng)，部分驗(yàn)證了Kumpfer的心理韌性因素-過(guò)程模型。個(gè)體內(nèi)部因素（內(nèi)部保護(hù)性因子與內(nèi)部非保護(hù)性因子）會(huì)通過(guò)心理韌性影響個(gè)體的結(jié)果適應(yīng)。心理韌性在發(fā)展過(guò)程中內(nèi)部保護(hù)性因子與外部保護(hù)性因子起著關(guān)鍵性的作用。人格作為個(gè)體的心理因素，其良好的人格部分如開(kāi)放性、宜人性、外傾性、謹(jǐn)慎性會(huì)通過(guò)心理韌性的間接作用緩減個(gè)體的負(fù)性情緒（焦慮）；不良的人格如情緒性也會(huì)通過(guò)個(gè)體保護(hù)性資源（心理韌性）的作用從而影響中學(xué)生的不良情緒（焦慮）。

人格因素是更本質(zhì)的心理與行為系統(tǒng)，它內(nèi)在地制約和決定了個(gè)體行為活動(dòng)的獨(dú)特傾向與特點(diǎn)。但中學(xué)生正處于人格發(fā)展與完善階段，它會(huì)與外部環(huán)境和內(nèi)在的心理因素相互交織共同影響個(gè)體的成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，高開(kāi)放性個(gè)體具有對(duì)外部事件具有強(qiáng)大包容度，一般的負(fù)性事件難以影響其情緒，因而會(huì)較少體驗(yàn)到焦慮等負(fù)性情緒。高宜人性個(gè)體本身具有自信大方、樂(lè)觀(guān)隨和的特點(diǎn)，在遭遇不利處境使會(huì)更容易依靠自身的心理資源從負(fù)性環(huán)境中抽離，從而減少焦慮情緒。高謹(jǐn)慎性個(gè)體生活有條有理，勤奮而有抱負(fù)，耐力也較強(qiáng)，在面對(duì)負(fù)性事件時(shí)容易依靠自身的心理資源克服困境，因而會(huì)體驗(yàn)到更多積極情緒。高外傾性個(gè)體通常熱情、樂(lè)群、喜歡社會(huì)交往，在遭遇壓力性事件時(shí)總能積極向外尋求幫助，善于利用外部保護(hù)性因素避免自己遭遇負(fù)性情緒（焦慮）。情緒不穩(wěn)定的個(gè)體在處理復(fù)雜事務(wù)時(shí)易激惹，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能恢復(fù)平靜，較難體驗(yàn)到積極情感，容易產(chǎn)生焦慮的情緒狀態(tài)。

四、建議

第一，對(duì)于中學(xué)生個(gè)體而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理韌性的理解。這可以讓他們感受到他們不是老師與父母眼中的問(wèn)題少年，他們學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問(wèn)題僅僅是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這是中學(xué)生不甘平庸、不愿墮落、勇于探索生活、不愿放棄美好生活的生命體現(xiàn)。外人眼中看到焦慮僅僅是表現(xiàn)形式，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)思索問(wèn)題背后隱含的積極意義，學(xué)會(huì)接納自己，理解自己，努力探索。

第二，對(duì)于教師與學(xué)校而言，應(yīng)充分關(guān)注中學(xué)生遭遇的逆境與困難，減少學(xué)生的焦慮情緒與狀態(tài)。一般而言，焦慮多由壓力性的環(huán)境引起，中學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段也容易使其遭受損害性事件，導(dǎo)致焦慮。因此，教師與學(xué)校的主要任務(wù)并不在于處理焦慮情緒，而在于為中學(xué)生提供保護(hù)性環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的保護(hù)性因子，使中學(xué)生避免危機(jī)與壓力，即使遇到，也可以通過(guò)自身與教師學(xué)校的共同努力可以獲得良好的解決。同時(shí)教師與學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分正確看待逆境，教授他們充分利用已有的保護(hù)性資源對(duì)抗威脅性因素，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性積極應(yīng)對(duì)，走出困境，強(qiáng)大自我。

第三，對(duì)于學(xué)校管理而言，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中滲透對(duì)中學(xué)生心理韌性開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目?？梢蚤_(kāi)設(shè)有關(guān)心理韌性開(kāi)發(fā)課程，也可以在心理健康課程或者是思想政治品德課程教授過(guò)程中滲透心理韌性的開(kāi)發(fā)。在這一過(guò)程中讓學(xué)生深刻認(rèn)知心理韌性的重要性及有用性，并在強(qiáng)大自身心理韌性的同時(shí)學(xué)會(huì)處理焦慮等負(fù)性情緒。

第四，對(duì)于學(xué)校行政層面的人而言，除關(guān)注中學(xué)生心理韌性狀況外，也應(yīng)關(guān)切一線(xiàn)教師本身的心理韌性狀況。如果較深本身存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題或本身容易受到負(fù)性事件的影響而不可自拔，那對(duì)學(xué)生的影響也是不可估量的。教師本身應(yīng)該起到榜樣作用，深入學(xué)習(xí)有關(guān)心理韌性的理論與實(shí)踐操作，促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)才能更好地帶領(lǐng)中學(xué)生獲得長(zhǎng)期成長(zhǎng)。

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【基金項(xiàng)目】2014廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（YCSW2014003）

【作者簡(jiǎn)介】徐明津（1988- ），男，浙江永康人，廣西大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：心理健康。

（責(zé)編 黎 原）