例談支架模式在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用

孔令根

摘 要：相對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架教學(xué)模式創(chuàng)建了一個全新的“生本”學(xué)習(xí)觀，學(xué)生是課堂的主體，他們在教師的指導(dǎo)下通過體驗、合作、探究來完成學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷提升水平，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，主要以《同樣的權(quán)利 同樣的愛護(hù)》一課的教學(xué)實施的相關(guān)片段來解析支架模式在初中思想品德課中的運(yùn)用，以期能夠更好地說明學(xué)習(xí)支架在思想品德課中運(yùn)用的可操作性。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；支架模式；運(yùn)用

支架模式，簡言之，就是建構(gòu)主義者維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的腳手架比喻為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程搭建的支架。布魯納曾說：學(xué)生不喜歡教師把他們抱到一個階梯上，而更喜歡教師引領(lǐng)他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖，而這個拐杖就是我們說的“學(xué)習(xí)腳手架”。在現(xiàn)實的教學(xué)中，支架理論的運(yùn)用已經(jīng)很廣泛，例如，課堂導(dǎo)入中的情境支架、合作學(xué)習(xí)中的問題支架、體驗式學(xué)習(xí)支架等。

一、導(dǎo)入中的情境支架有利于抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲

情境支架是以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生探究欲的教學(xué)場景。情境支架的選取有很多種方法，例如，音樂渲染、時政熱點(diǎn)材料、學(xué)生的生活困惑等。情境支架能使學(xué)生在情境支架下，產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈興趣。

在思想品德八年級下冊《同樣的權(quán)利 同樣的愛護(hù)》一課中，我嘗試分別在兩個具有不同特點(diǎn)的教學(xué)班采用了兩種搭建情境支架的方法。

教學(xué)片段1：

教師：最近大家有沒有關(guān)注“兩會”呢？

學(xué)生：看了（回答時帶了些不耐煩的情緒）。

教師：我看到很多同學(xué)都關(guān)注了，但是可能會發(fā)現(xiàn)好像沒感覺“兩會”中的政府工作報告和其他討論與我們中學(xué)生有多大聯(lián)系。

學(xué)生：愕然。

教師：其實呢，每年的政府報告中教育是占了相當(dāng)篇幅的，但是直接關(guān)系的很少，我這里來給大家看一個政府工作報告的條文。圖文展示“保證中學(xué)生每天一小時的陽光體育活動”的條文。

學(xué)生：認(rèn)真看。

教師提問：國家為什么要這么做？

學(xué)生：簡單討論，回答問題。

教師：國家重視我們青少年身體素質(zhì)的提升，這是對學(xué)生生命和健康權(quán)利的重視和保護(hù)。

引入話題：我們要重視維護(hù)生命和健康的權(quán)利，導(dǎo)入本課。

教學(xué)片段2：

教師播放班級學(xué)生陽關(guān)體育活動的視頻，學(xué)生認(rèn)真觀看。

教師：我剛才看到大家活動時高興的樣子（簡要描述）。

學(xué)生：進(jìn)入該情境中，有的學(xué)生已經(jīng)開始想今天即將開始的陽光體育活動。

教師：假如，學(xué)校永遠(yuǎn)取消陽光體育活動，你會怎么想？為什么？

學(xué)生：很不高興，因為……很多學(xué)生提到了不利于身體健康等方面。

教師：那學(xué)校重視這個活動，說明了什么？

學(xué)生：尊重和維護(hù)生命和健康的權(quán)利。

教師：導(dǎo)入本課《同樣的權(quán)利 同樣的愛護(hù)》。

情境支架的選取就要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識儲備等基本學(xué)情，是創(chuàng)設(shè)情境支架的根基。導(dǎo)入中的情境支架有利于抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，迅速進(jìn)入快樂課堂。

二、合作探究學(xué)習(xí)中的問題支架，有利于合作學(xué)習(xí)的有效開展

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。《教育走向生本》一書中認(rèn)為：“沒有合作探究就沒有生本”。生本就是指教學(xué)中一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主探究應(yīng)該是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。小組合作探究是目前一個非常有效的實現(xiàn)“生本”式自主探究的途徑。

小組合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的問題往往過大或者學(xué)生無法能夠讓探究符合教師的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)，這時，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)就成了空話?；趯W(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，搭建有效的合作學(xué)習(xí)腳手架，幫助學(xué)生一步一個腳印攀登，有效的小組合作才能進(jìn)行。其基本模式是拋出問題—搭腳手架—進(jìn)入情境分析—合作學(xué)習(xí)探究—效果評價。

在《同樣的權(quán)利 同樣的愛護(hù)》一課中，我為小組合作學(xué)習(xí)搭建的腳手架分為規(guī)則類腳手架和問題式腳手架。

教學(xué)片段3：

我們不得侵害他人的生命和健康的權(quán)利。

教師：播放視頻案例故事（小君和小哲的校園斗毆，小哲被傷的故事）。

提出問題，開展小組合作探究。

（1）這樁案例給雙方造成了什么后果？（2）此樁案例能夠避

免嗎？

兩個問題的拋出，學(xué)生很可能是無所適從或者泛泛而談。

教師展示搭建的“腳手架1”：

小組討論規(guī)則：

（1）每個小組有一個組長和記錄員；組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，小組成員都參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)；（2）記錄員快速記下小組成員的觀點(diǎn)（關(guān)鍵詞）；最后小組一起討論，完成小組的討論單；展示匯報小組討論成果。

“腳手架”2：

（1）關(guān)于后果設(shè)身處地想想：兩個人物，兩個家庭；（2）關(guān)于能否避免：多問幾個“假如”。

學(xué)生：討論，記錄，展示，質(zhì)疑。

教師：總結(jié)提煉。

教學(xué)片段4：

我們要關(guān)愛他人的生命和健康。

教師：出示課本第31頁案例。

拋出問題：如果你遇到以上情況，你會是三類行為中的哪一類？

學(xué)生：大多選擇第三類，探究似乎無法開展。

教師出示“腳手架”3：

（1）為什么不選第一類？（2）為什么不選第二類？（3）為什么要選第三類？（4）他們各自行為中反映了哪些品質(zhì)？學(xué)會辯證分析。

學(xué)生：討論，記錄，展示，質(zhì)疑。

教師：總結(jié)提煉。

可見小組合作探究時，教師搭建的“腳手架”能夠有效地幫助學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個方面開展合作探究。其中“腳手架1”就是規(guī)則類“腳手架”，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過規(guī)則的制定來引導(dǎo)學(xué)生有效地參與小組的討論，按照步驟，一步步地完成合作探究的任務(wù)，是屬于讓學(xué)生明白合作探究怎么進(jìn)行操作的“腳手架”，即合作探究的形式類“腳手架”。“腳手架2”是問題型“腳手架”，它有利于引領(lǐng)學(xué)生在已有的知識儲備基礎(chǔ)上積極主動地探究，它屬于讓學(xué)生明白討論什么的“腳手架”，即內(nèi)容類“腳手架”。

三、體驗式支架，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)情感態(tài)度與價值觀的升華

體驗式支架就是能夠關(guān)注學(xué)生情感體驗的有效方式，它是建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過參與的體驗式活動，感受領(lǐng)悟，從而達(dá)到知識的生成、能力的提升和情感的升華。

在《同樣的權(quán)利 同樣的愛護(hù)》一課中，為了實現(xiàn)學(xué)生對積極維護(hù)生命健康權(quán)的認(rèn)識，設(shè)置了體驗“生命和健康可貴”的幾個

活動。

教學(xué)片段5：

生命和健康是一種權(quán)利，積極維護(hù)生命和健康，不輕生、不自殘是與社會道義相符的，與法相合的。

教師：播放文章“假如給我三天光明”。

學(xué)生：認(rèn)真觀看，進(jìn)入情境。

教師設(shè)置兩個體驗活動：

（1）“蒙眼五分鐘”，體驗盲人的行走。

（2）“無手人生”，體驗用胳膊夾著筆寫字，用腳夾著筆寫字。

學(xué)生：認(rèn)真做，體悟殘疾人的艱辛。

教師：請用一句話描述你參加體驗活動后的感受。

學(xué)生：基本圍繞“生命和健康無價”的來談。

教師：總結(jié)提煉，播放視頻《生命是什么》。

此環(huán)節(jié)的體驗式支架讓學(xué)生通過體驗活動，心靈受到震撼，從而形成生命和健康是寶貴的認(rèn)識，從而達(dá)成我們積極維護(hù)生命健康權(quán)的共識。體驗式支架一般表現(xiàn)為學(xué)生人人都能參與的體驗式活動，當(dāng)然也可以是能夠讓學(xué)生身臨其境，深刻感悟的文字故事、視頻故事等。體驗式支架讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟了道理，并將之外化為行動，從而實現(xiàn)自我教育和教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

編輯 魯翠紅