李玲

劉勰的《文心雕龍》中講到“情以物遷，辭以情發(fā)”“物色之動，心亦搖焉”，這對我們初中語文教學(xué)的啟示，就是應(yīng)該把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在課堂上便能走進美麗的大自然之境、走進真實的生活中，獲得情感的體驗、獲取學(xué)習(xí)語文的鮮活題材。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師就要通過各種手段為學(xué)生營造與教學(xué)需要相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生生成與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情感，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。因此，在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能讓學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力、感受情感的美好、體味學(xué)習(xí)的幸福。如何引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“入情入境”呢？我們初中語文教師不妨試試以下一些常用的方法。

一、音樂渲染，生情于心

音樂是學(xué)生最為喜愛的藝術(shù)之一，它如同山澗中的清泉，同人的心臟脈搏一起跳動，直抵人的心靈，激起聽者的萬千情思，引發(fā)聽者的強烈共鳴。初中語文教材中，有很多蘊含強烈情感、具有豐富內(nèi)涵的課文，如果在課堂上運用音樂手段來渲染氣氛，可為課文教學(xué)帶來事半功倍的效果。音樂渲染最便捷、有效的方法即運用多媒體或錄音機，在課堂的適當(dāng)時機播放事先準(zhǔn)備好的音樂或歌曲。此外，教師的哼唱、學(xué)生演唱等方式，都不僅能有效地?zé)òl(fā)課堂生氣、喚起學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生感受語文課堂的靈性與活力。如，在教學(xué)《黃河頌》時，即興為學(xué)生獻上深情的演唱“我站在高山之巔，望黃河滾滾……”激揚高亢的歌聲能夠極大地激起學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生感受到黃河母親的勇敢、堅強和偉大，讓學(xué)生加深對課文的理解。但是也應(yīng)注意的是，老師不能單純?yōu)榱撕嫱姓n堂氣氛而盲目在課堂中引入音樂，這樣不僅使課文與音樂形成沖突，造成違和感，使學(xué)生無法真正靜下心來領(lǐng)略與感受課文的思想情感，給學(xué)生的課文理解造成不便，還會使學(xué)生對于這一教學(xué)方式產(chǎn)生反感，如果不適當(dāng)?shù)氖褂么螖?shù)較多的話，也會造成在課文與音樂相得益彰時學(xué)生卻對音樂的引用完全忽略，這是因為長時間不合理的音樂引用使學(xué)生對這一教學(xué)方式產(chǎn)生了誤解。所以，語文老師若想使用這種教學(xué)方法，就要確保音樂與課文的內(nèi)容與基調(diào)相符，以免使自己的課堂教學(xué)陷入尷尬

境地。

二、圖畫刻畫，化境于筆

古人講究琴棋書畫，在畫中經(jīng)常題寫詩句，讓人感覺相映成趣，畫顯詩章，詩襯畫神。同樣，在初中語文教學(xué)中，借助圖畫也可再現(xiàn)課文情境，達到使課文內(nèi)容直觀化、具體化、形象化的目的。如，在教學(xué)《核舟記》時，讓學(xué)生根據(jù)課本描繪的內(nèi)容和資料引導(dǎo)學(xué)生勾畫出核舟的大致模樣，尤其是課文第三段描述船頭三人的外貌、神情、動作，讓學(xué)生在自己的畫面中領(lǐng)會了這幾個人物迥異的個性。在教學(xué)《愛蓮說》時，可引導(dǎo)學(xué)生畫出蓮花“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的氣質(zhì)，進而領(lǐng)會蓮花所喻的“君子”的品行。即使初中生畫出的圖畫不是非常傳神和形象，但這無疑可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、深化他們對文章的理解、助推他們對文章的記憶和背誦。對于一些難以聯(lián)想的畫面，老師也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)施為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或者小視頻，以幫助學(xué)生對于文章描寫內(nèi)容的理解，進而使學(xué)生對課文內(nèi)容實現(xiàn)全面掌握。

三、范讀演繹，融情于聲

朗誦是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。富有真情的朗讀，不僅可以讓讀者和聽眾深切體會作者在文章中流露出的至真情感，而且可培養(yǎng)他們對周圍事物的真摯的內(nèi)心感受。尤其是教師的真情范讀，對于渲染情感氛圍、引導(dǎo)學(xué)生步入文本意境、感悟作者的內(nèi)在情懷更是至關(guān)重要。因此，教師在范讀時，絕不能僅僅是讀書，還要滿懷感情，語調(diào)抑揚頓挫，要將作者在文中表達的愛憎情感流淌出來，尤其是善于抓住文章中激烈的語言交流、夸張的動作描寫、深婉綿延的心理描寫，從而自然地將學(xué)生引入文章所描述的意境中，使他們與文章、與作者同悲共喜。如范讀《雷電頌》，教師要采用激越、高亢有力的音調(diào)和迅捷的語感來朗讀；而范讀像《背影》之類的散文，教師則可用柔和低轉(zhuǎn)的音調(diào)和舒緩的語速來感染學(xué)生?？傊?，針對不同類型的文章，教師切忌千篇一律，以生硬呆板的語調(diào)來演繹，只有輔助以真情，讓學(xué)生沉浸在教師所營造的真情氛圍中，才能震撼學(xué)生的靈魂。老師也可以讓學(xué)生參與其中，在課堂上展開一場有感情朗讀課文的比賽，從中選出朗讀較為出色者，帶領(lǐng)同學(xué)進行朗讀，這樣不僅可以增加學(xué)生在課堂上的主動參與程度，而且在學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，領(lǐng)讀的學(xué)生會想要使自己表現(xiàn)更加出色，被帶領(lǐng)的學(xué)生則會被此場景激勵，希望自己也可以成為領(lǐng)讀的學(xué)生，進而也更加努力地向領(lǐng)讀的學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂氣氛打造的積極向上，也會使老師的教學(xué)效果實現(xiàn)得更為理想。

四、表演體驗，現(xiàn)境于行

表演是學(xué)生比較喜愛的一種活動。在語文教學(xué)中，通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生參與課本劇表演，讓他們?nèi)ンw驗、去經(jīng)歷，給學(xué)生再現(xiàn)課文的情境，吸引學(xué)生興味盎然地投入語文學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備，精心籌劃，然后在課堂上開展課本劇表演，不同小組的學(xué)生上臺一一亮相，既培養(yǎng)了大家的合作意識，又給學(xué)生提供了展示自己的舞臺。大家在課堂上，看著小演員有板有眼地表演，學(xué)生眼前仿佛真得面對著愚蠢而又剛愎自用的皇帝、狡猾而又貪婪的騙子等人物，他們對課文的理解無形中得到了加深。這種方法不僅可以放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，愉悅課堂氣氛，還會激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性，進而對其之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的興趣基礎(chǔ)。同樣的，這種表演形式的教學(xué)方法也應(yīng)注意與課文內(nèi)容具備相關(guān)性，不然由于表演與課文聯(lián)系性較弱，學(xué)生只沉浸在表演中，忘記了對于課文的理解，這種方法無疑是失敗的。

總之，語文教學(xué)中要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們“入情入境”?！叭肭槿刖场笔钦n堂教學(xué)的催化劑，是提升學(xué)生對文章理解的有效手段。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”的方法還有很多，遠不止以上這幾種，比如運用多媒體構(gòu)筑情境、展示實物來呈現(xiàn)情境、講述故事以創(chuàng)設(shè)情境等。但無論采用何種方式，其目的都是一致的，即必須從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要，貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對課文的理解，讓他們體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅