盧鳳梅

隨著社會的信息化，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的深入發(fā)展，課程資源在語文教學(xué)活動中的優(yōu)勢日趨明顯，在優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)評價中起著決定性作用。人們越來越深刻地認(rèn)識到，沒有課程資源的合理開發(fā)和利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實現(xiàn)。誰擁有豐富的課程資源，誰就掌握了駕馭現(xiàn)代語文教學(xué)的能力，他的課堂就鮮活，就受學(xué)生的歡迎，我們所說的課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，我們主張首先要“博”，就是“博采”“厚積”，力求較全面地涉獵，盡可能多地掌握相關(guān)領(lǐng)域的課程資源。其次是“約”，就是“精加工”“薄發(fā)”，對課程資源進(jìn)行沉淀、取舍、重組并創(chuàng)新，實現(xiàn)課程資源和語文教學(xué)的鏈接、整合。在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，達(dá)到“博約課程資源，豐贍語文教學(xué)”的厚實境界。

一、科學(xué)利用常規(guī)課程資源

常規(guī)課程資源是指我們在傳統(tǒng)教學(xué)和“大語文思想”下已經(jīng)普遍運(yùn)用了基礎(chǔ)課程資源。主要是指校內(nèi)的教材、輔助教學(xué)的文字資源和校外生活語文資源。

從課程資源的角度來看，教材無疑是最重要的課程資源。課堂資源的開發(fā)利用首先要著眼于教材資源的開發(fā)利用。我們要從認(rèn)識到實踐，尊重教材的權(quán)威性，使用的普遍性，要用得充分，發(fā)揮到極致。新編的語文教材由閱讀文選、寫作口語交際、語文實踐活動和漢語知識四大板塊組成，既“節(jié)流”又“開源”，全面落實了語文教學(xué)中“聽、說、讀、寫”四大能力，在語文教學(xué)中，我們無疑把絕大部分時間投放在文選教學(xué)上，但其他幾個方面也不能偏廢，像“含英咀花，睿語連綴”“詩海遨游”等語文實踐活動，就是一次次語文知識的大薈萃，一次次語文的大展示。

教材無非是例子。就課程既定內(nèi)容而言，教師要對教材作適當(dāng)?shù)摹凹舨谩保ūP考慮，靈活處理，取舍之間要結(jié)合本班學(xué)生實際，要保護(hù)學(xué)習(xí)中可貴的童心。要把握重、難點(diǎn)，知識點(diǎn)分解到教學(xué)單元和具體篇目，不必篇篇講到。對教材的運(yùn)用要經(jīng)歷“走進(jìn)教材—理解教材—處理教材—跳出教材”四個過程，用好教材，用活教材。

中學(xué)語文教材是經(jīng)典性與可感性的統(tǒng)一。現(xiàn)代化教育淡化知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人文精神，培養(yǎng)探求精神和審美情趣。

初中第五冊語文教材中幾篇游記的教學(xué)，我是這樣處理的：《醉翁亭記》重在引導(dǎo)學(xué)生賞析，《始得西山宴游記》則和學(xué)生一起感悟，而《滿井游記》又激勵學(xué)生進(jìn)行語言積累。對初中第五冊《〈楓橋夜色泊〉新解質(zhì)疑》我又是這樣開展教學(xué)活動的：先是品析《楓橋夜泊》詩，奠定語感、形象基礎(chǔ)，再學(xué)同冊的小說《不朽的失眠》進(jìn)行閱讀情感的升華和形象的再造，最后水到渠成，學(xué)生自能地研讀《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》這篇文學(xué)性、論辯色彩俱強(qiáng)的

文章。

期刊無疑是一項極好的校內(nèi)課程資源，我們要物盡其用，對學(xué)生手上的《中學(xué)語文》《語文教學(xué)與研究》《作文通訊》《閱讀世界》等精品課外資源要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并有選擇地開展師生共賞活動。母語教育的課程資源在于生活當(dāng)中，在“大語文”思想的倡導(dǎo)下，引來了語文教育者對校外課程資源關(guān)注的目光。

方言、民謠、民俗習(xí)慣、飲食文化、廣告文化都是一項極富鄉(xiāng)土氣息的課程資源，進(jìn)行分類積累形成的教學(xué)資料庫。

落實活動課程，形成開放式活動環(huán)境，形成“課程超市”，運(yùn)用起來方能如魚得水，左右逢源。

開展社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，深入了解社會，培養(yǎng)觀察能力，煉就發(fā)現(xiàn)美的慧眼，養(yǎng)成健全的人格。

校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式、適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

二、積極整合信息化資源

多媒體在科學(xué)實驗中應(yīng)用具有容量大、表達(dá)清晰、形象生動、易于接受、理解及掌握的特點(diǎn)，對于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有重要的作用，是其他課程資源無法替代的，隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它將是最有開發(fā)與利用前景的資源類型。

教學(xué)多媒體化，可以將教學(xué)內(nèi)容傳遞到國內(nèi)各地，實現(xiàn)異地教學(xué)與國際上的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流。為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)提供了豐富的讀寫資源，語文教師要充分利用信息化資源，善假于物，做到信息資源為我所用，為語文教學(xué)所用。

利用電教多媒體，充分利用好學(xué)校的電教設(shè)備，適當(dāng)使用錄音機(jī)、投影儀等傳統(tǒng)的電教儀器。提高多媒體操作平臺的利用頻率和利用效果，充分發(fā)揮多媒體操作平臺在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢。

在今年湖北省信息技術(shù)與語文學(xué)科整合交流會有一個很好的課例。一位老師在教學(xué)蘇軾詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，就充分利用了信息化課程資源，一開始就用《明月幾時有》的音樂，一下子攝住了讀者的心，進(jìn)行閱讀情感的鋪墊。更妙的是教學(xué)過程中，兩次運(yùn)用多媒體虛擬對話，一次是在作者簡介時，讓蘇軾跨越時空，出現(xiàn)在屏幕上現(xiàn)身作自我介紹，探討對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這個哲理名句的理解，在學(xué)生充分討論后，調(diào)出蘇軾結(jié)合自己的人生際遇來答“記者問”。

在社會信息化、教學(xué)多媒體化的今天，課程資源在語文教學(xué)中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢最為明顯。

三、努力開拓潛能資源

人的素質(zhì)是認(rèn)知素質(zhì)和情感素質(zhì)的共同體現(xiàn)，新大綱對語文學(xué)科科學(xué)地定性：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！蓖怀隽苏Z文學(xué)科的人文性。

語文教學(xué)很長一段時間強(qiáng)調(diào)了工具性，忽視了人文性，漠視了潛在的人文課程資源，如自然課程資源、校園文化資源。道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美，色彩的濃淡、紋路的密疏均可成為陶冶情操的課程資源。此外肢體語言、表演語言是一項亟待開發(fā)的課程資源。所在場室懸掛的名人畫像、標(biāo)語警句，也使學(xué)生時刻能受到一種博大精神的影響。

潛能資源以潛在的形式滋潤著教育教學(xué)活動，是語文教學(xué)豐厚的底蘊(yùn)，要投以發(fā)現(xiàn)的眼光，并付出艱辛的努力去開拓。

無限豐富的課程資源是滋養(yǎng)語文教學(xué)的沃土，是語文教學(xué)鮮活的水源。在社會信息化、教學(xué)多媒體化的今天，課程資源在教學(xué)中的優(yōu)勢日益彰顯，實現(xiàn)課程資源和語文教學(xué)的整合，語文教學(xué)才會多姿多彩，活力四射，才能培養(yǎng)人格健全的人才，實現(xiàn)語文課程改革的宏偉目標(biāo)。

編輯 魯翠紅