王鳳杰

作為一名初中畢業(yè)班的數(shù)學教師，繁重的教學任務和升學壓力讓我喘不過氣來。盡管也時常想努力轉變一下自己教與學的模式，但總擔心會影響教學進度，影響學生成績。一節(jié)輔導課突然點醒了我……

那是一節(jié)很平常的輔導課，我將自己認真準備好

的輔導題目完成后，還剩了點時間。這時一位學生拿出一道綜合性很強的題問我，我一時沒有找到思路但又

不能說自己不會，情急之下，就讓這名學生將這道題抄

到黑板上，讓學生討論討論，這樣在學生討論時我就能靜下心來思考問題，學生立刻讀懂了我一反常態(tài)的沉默，饒有興致地大加討論起來，自發(fā)地組成若干個討論小組，有同桌間互相討論的，有前后桌研究的，他們見我百思不得其解在苦苦思索的樣子，非常興奮，終于有題把平時氣勢凌人的老師給難倒了，有一名學生

干脆拿著筆本離開座位來到另一個組中間。很快，我也找到了解題辦法，本想讓學生靜下來，但是學生討論的熱情讓我無法阻止，只好走到學生中間去傾聽，讓我震驚的是，有兩個小組已經(jīng)找到了解題思路，正在演算和推理呢，而其他小組也提供了很多有用信息。時間一分一秒地在流逝，課堂由喧鬧恢復了平靜，學生聚精會神地在草稿紙上演算著，其中有一個數(shù)學成績并不突出的學生竟用不同的方法巧妙地解出了此題。我眼睛頓時一亮，“你真棒！”贊美的話脫口而出，下課的鈴聲就在這個時候響了起來。

下午第七節(jié)課剛下課，科代表將一疊學生所解的習題答案放到我的面前，其中有兩名我示意做錯了的學生的答案，還寫了自己犯錯的原因。我認真批閱了所有交上來的每一份答案，并都一一給了鼓勵性評價。

第二天，我“耽誤”了一節(jié)課，讓學生用他們想到的各種方法講了這道題，學生臉上洋溢著成功的喜悅，學習數(shù)學的熱情空前高漲。這節(jié)課之后我思考了很多，新課程教學提倡生成性，一本節(jié)課如果一味地按照老師設計的步驟去授課，學生的思維就不會被打開，也不會這樣深刻。課堂上教師要尊重學生的學習權和創(chuàng)造性。學生作為課堂上平等的一員，有獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權力。教師要正視學生的錯誤，因為錯誤也是一種學習資源，正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧。只有出了錯，課堂才有生成。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才會靈動，才會體現(xiàn)課堂的價值。課堂上教師要學會寬容學生、欣賞學生，更要向他們學習；要善于去捕捉、發(fā)現(xiàn)和重組課堂教學中從學生方面涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，要進行梳理，然后把有價值的信息和問題轉化為教學問題，納入教學內容，成為學生生成的出發(fā)點。學生是學習的主人，教者不要包辦代替，能讓他們自己解決的問題就大膽地放手給他們自己解決。做老師的要放下架子，走到學生中間去，和學生一起享受學習的樂趣，一起發(fā)展。一節(jié)數(shù)學輔導課，讓我真正明白了師真的不必“賢”于弟子！

編輯 張珍珍