阮建英

摘 要：如何在以學(xué)生為主體的“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”的新教學(xué)模式下解決知識(shí)體系構(gòu)建欠缺的問題，從整體與細(xì)節(jié)，利用概念圖等方法探討了這種模式下知識(shí)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；知識(shí)體系；概念圖

新課程理念中提到要“以學(xué)生為主體”。在新課程中如何以這理念為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取怎樣的教學(xué)模式，成了各個(gè)實(shí)驗(yàn)新課程的地區(qū)最頭疼的問題，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生過于被動(dòng)，不利于他們的主體性發(fā)揮，因此孕育而生了許多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新教學(xué)模式，提倡將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我校最近倡導(dǎo)的“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”，也是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。所謂的“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”，先是教師課前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課堂上分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生自我檢測(cè)（教師課前在導(dǎo)學(xué)案中大致設(shè)計(jì)了5道左右的選擇題供學(xué)生練習(xí)，目的是檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況）；第二環(huán)節(jié)：教師精講師生互動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成練習(xí)的情況選出學(xué)生做錯(cuò)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解；第三個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)（也是通過幾道加深難度的題目來鞏固本節(jié)知識(shí)），每個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘左右。很明顯可以看出，“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也明顯感覺這樣的課堂對(duì)于知識(shí)體系的系統(tǒng)構(gòu)建幾乎沒有。所謂的“知識(shí)體系”是指：屬于知識(shí)范疇的有關(guān)事物之間相互制約，相互聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)成的一個(gè)外延與內(nèi)涵統(tǒng)一的整體。知識(shí)體系的構(gòu)建不僅有利于幫助學(xué)生梳理好基礎(chǔ)知識(shí)，便于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，并培養(yǎng)他們上下貫通的能力，獲取這樣的學(xué)習(xí)能力比掌握知識(shí)更重要。傳統(tǒng)的講授課，教師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，再通過系統(tǒng)條理的一步步講授、板書，師生共同歸納小結(jié)，最終構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，而“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”模式，教師只有在第二個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘左右的間進(jìn)行答題解惑和講解重點(diǎn)，幾乎不可能有時(shí)間像傳統(tǒng)授課那樣一步步進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，那在這樣的模式下如何系統(tǒng)的構(gòu)建知識(shí)體系呢？

一、整體構(gòu)建

利用新上一本書，或是新上一章時(shí)進(jìn)行構(gòu)建。例如，當(dāng)上完必修一到必修二時(shí)，教師可先花點(diǎn)時(shí)間介紹一下必修二是一條以基因?yàn)榫€索來編寫的，第一章介紹人類是怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在的——遺傳因子（基因）的發(fā)現(xiàn)，第二章尋找基因在哪里——基因和染色體的關(guān)系，第三章介紹基因是什么——基因的本質(zhì)，第四章介紹基因是如何行駛功能—基因的表達(dá)，第五章介紹基因在傳遞過程出差錯(cuò)——即變異，第六章介紹人類如何利用生物的基因——從雜交育種到基因工程，第七章介紹生物進(jìn)化過程中基因頻率是如何變化的——現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，并配上以下概念圖來呈現(xiàn)：

二、細(xì)節(jié)構(gòu)建

若說整冊(cè)和整章知識(shí)體系的構(gòu)建屬于整體構(gòu)建的話，我們還要利用每節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)構(gòu)建，至于每節(jié)課的細(xì)節(jié)構(gòu)建可以利用以下幾種模式。

1.利用課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來構(gòu)建每節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在“三環(huán)節(jié)自主教學(xué)”模式中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，可以說學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好壞幾乎取決于導(dǎo)學(xué)案。習(xí)題的選擇必須有針對(duì)性，能為相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，及時(shí)檢測(cè)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，其實(shí)教師還可以利用導(dǎo)學(xué)案來解決這種教學(xué)模式下學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建缺乏的問題，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中，可以引入一個(gè)環(huán)節(jié)：每節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與知識(shí)框架，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有了這個(gè)環(huán)節(jié)的指引，對(duì)每節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就一目了然了。

2.利用“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)——教師精講，師生互動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建

“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)——教師精講，師生互動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖大約15分鐘，卻是教師最主要發(fā)揮的陣地，這個(gè)環(huán)節(jié)是教師備課時(shí)，最需要精心設(shè)計(jì)的，課上這個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘到底講什么，重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)怎樣突破，當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師講授最多的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以更要利用好這個(gè)環(huán)節(jié)來幫學(xué)生理清整節(jié)的思路，梳理好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利用板書等形式與學(xué)生一起總結(jié)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起比較完整的知識(shí)體系。例如，必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)》的第三節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》，教師在精講互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)就可如此設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)要進(jìn)行講授：本節(jié)主要介紹了細(xì)胞呼吸的兩種類型——有氧呼吸和無氧呼吸，每種呼吸方式的原理和過程以及細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這樣一介紹，學(xué)生很明確本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都有哪些，條理十分清楚，然后再提醒學(xué)生其中有氧呼吸的過程及原理是本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生可利用書中插圖進(jìn)行分析理解，同時(shí)列表比較它與無氧呼吸的區(qū)別，而細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用是本節(jié)難點(diǎn)，可通過生活中的實(shí)例來理解，并注意分析圖表曲線的題目，并板書總結(jié)如下：

這樣通過教師精講介紹，不僅幫助學(xué)生理清一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，并點(diǎn)出了重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，整節(jié)課的條理一下變得清楚，重難點(diǎn)突出，知識(shí)體系清晰地躍然于腦

海中。

3.將課堂延伸到課外，利用課后學(xué)生自主畫概念圖來構(gòu)建知識(shí)體系

概念圖能發(fā)揮特殊作用，它可以以簡(jiǎn)練的形式展示所要教的重要概念和原理原則，概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)使教學(xué)材料得到了有效組織，還有利于學(xué)生融會(huì)貫通整個(gè)課程內(nèi)容和整合跨學(xué)科內(nèi)容。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要途徑就是利用概念圖來構(gòu)建。在每節(jié)課后，教師可以要求學(xué)生自己嘗試構(gòu)建，當(dāng)然教師千萬不要事先設(shè)計(jì)好概念圖，那樣學(xué)生只是機(jī)械填圖，達(dá)不到有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的，這必須是學(xué)生主動(dòng)的過程，在主動(dòng)構(gòu)建概念圖的過程中更清楚這節(jié)課或是這個(gè)主題中的主要概念及其相互關(guān)系，更好地把握主次關(guān)系，不至于遺漏或曲解主要概念，同時(shí)通過畫概念圖讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵所在，這樣在學(xué)生繪制概念圖的過程中對(duì)于知識(shí)就有了更深的理解和整合，學(xué)會(huì)了將新知識(shí)整合到自己舊知識(shí)體系中，使知識(shí)體系構(gòu)建更完善了。

例如，嘗試構(gòu)建“生物變異分類”概念圖——依照自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建（教師不要給出固定框架，而是在學(xué)生構(gòu)建完成后進(jìn)行展示，給予評(píng)價(jià)）。

附“生物變異分類”概念圖：

4.復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系不可遺漏的陣地

“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式主要是用于新課教學(xué)，這種模式下，教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的時(shí)間真的不多，因此每章的復(fù)習(xí)課，每次考試前的復(fù)習(xí)課，這塊陣地是教師幫助學(xué)生學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系不可遺漏的環(huán)節(jié)，在每節(jié)復(fù)習(xí)課上，盡可能與學(xué)生一起梳理一節(jié)一章的相關(guān)知識(shí)，共同構(gòu)建。當(dāng)然，這里的構(gòu)建知識(shí)體系與前面提到的上新章節(jié)時(shí)的整體構(gòu)建又有所不同，要盡可能詳細(xì)，把教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)，有聯(lián)系的，最好都構(gòu)建到網(wǎng)絡(luò)體系中來。還是以“必修三第三章植物激素的調(diào)節(jié)”來對(duì)比新上本章時(shí)與復(fù)習(xí)課時(shí)的構(gòu)建。

上新章節(jié)的構(gòu)建前面已提到，不再重復(fù)，下面介紹整章上完后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系：

當(dāng)然，“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性上有著傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，但我們也要看到，它不如傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授的條理清楚，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建更是缺乏，不過我們通過從整體到細(xì)節(jié)幫助學(xué)生梳理各章各節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再利用導(dǎo)學(xué)案及畫概念圖等方法，相信這些措施的采用能使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建得到一定改善，以此來彌補(bǔ)“三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式帶來的不足之處，從而使這種教學(xué)模式得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉