李鵬

摘 要：從地圖學(xué)習(xí)的兩個案例中，簡單介紹了探究性學(xué)習(xí)地圖的過程和達到的目標。在教師的預(yù)設(shè)和適當引導(dǎo)下，通過地圖中一般地理現(xiàn)象的收集，利用探究合作找出這些地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，繼而歸納出一般的地理規(guī)律、原理。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生既可以鞏固已有的知識，又可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使得探究性學(xué)習(xí)成為地理學(xué)習(xí)中較為有效的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：探究性地圖；學(xué)習(xí)方式；案例

在新課程改革的學(xué)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為最重要的“閃光點”，我這里的學(xué)習(xí)案例是由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”的探究性學(xué)習(xí)方式。通過這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的過程不再是困難的事情，他們能像“小小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，并在探究的過程中掌握知識、培養(yǎng)技能、學(xué)會創(chuàng)新。如何能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，輕松深入地開展探究性學(xué)習(xí)呢？通過自身的教學(xué)實踐，我從以下兩個教學(xué)案例簡單談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)在地理地圖個例教學(xué)中的應(yīng)用。

案例1：人教版《地理》七年級下冊《印度》，第一幅課本插圖——印度水稻和小麥的分布，這幅圖主要繪出了水稻和小麥這兩種印度主要的糧食作物分布。從這幅圖可以看出：小麥分布于印度中西部和西北部小片地區(qū)；水稻分布于印度東部、西部沿海地區(qū)和東北部地區(qū)。這樣的歸納太直接、生硬，恐怕書本一合上學(xué)生就不知道印度什么方位有什么農(nóng)作物了。為了啟發(fā)學(xué)生思考，便于記憶，看完圖后我問了一個問題：是什么原因?qū)е铝擞《冗@兩種糧食作物的分布狀況呢？這個問題我沒有讓學(xué)生立刻著手去解決、做出回答，而是請學(xué)生先“放著”，往下看看。接下來引進第二幅圖——印度年降水量的分布圖，對于這幅圖，可以先引導(dǎo)學(xué)生依照年降水量顏色圖例看看：哪里降水多，哪里降水少。學(xué)生短暫熟悉了第二幅圖之后，我交給他們一些具體的任務(wù)，找出年降水量大于1000毫米的地區(qū)，將這樣的地區(qū)標記為A1000，再找出年降水量小于1000毫米大于500毫米的地區(qū)，將這樣的地區(qū)標記為B500。學(xué)生找出之后就會有疑問：為什么標記這兩個地區(qū)呢？標記的地區(qū)有什么用呢？有些學(xué)生已經(jīng)回頭看第一幅印度水稻和小麥分布圖了，這時我將前一個問題再次拋出：是什么原因?qū)е铝擞《人竞托←湹姆N植分布狀況呢？仔細看看這兩幅圖試著找出它們的聯(lián)系。一番觀察比較后，學(xué)生找出來了，水稻主要分布于標記A1000的地區(qū)，小麥主要分布于標記B500的地區(qū)，再鼓勵他們看還能得出什么結(jié)論，學(xué)生討論、分析后很快得出了問題的一般性結(jié)論：是降水量的多少導(dǎo)致了印度水稻和小麥這兩種糧食作物的分布狀況，水稻——A1000地區(qū)、小麥——B500地區(qū)。接下來可以將問題引申交給學(xué)生，請學(xué)生討論、歸納出這兩種糧食作物對水資源的依賴特點，通過觀察前面的圖示聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生可以得出：水稻是喜水作物，在水資源豐富的地區(qū)種植；小麥是耐旱的作物，在水資源較少的地區(qū)種植。

在這個案例教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)把控了這幾個環(huán)節(jié)。第一是找出兩幅圖表現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象：什么地方種植水稻、小麥，什么地方降水多、降水少，不需要強求學(xué)生孤立地記住準確位置。第二是對比找出兩幅圖互相有聯(lián)系的方面：自然地理因素中降水量多少的地區(qū)與人文經(jīng)濟地理要素中糧食種植區(qū)，在分布上有什么相近、相似的地方。從心理學(xué)角度分析，給學(xué)生提示讓其主動去尋找結(jié)果比直接告訴他們答案、掌握知識效果要好得多，畢竟找到的結(jié)果是學(xué)生自己努力“勞動”的成果。第三則是在上兩步的基礎(chǔ)上，思考、推理得出植物的生理特征與自然地理要素之間的一致性的規(guī)律，比如，此例中喜水的水稻分布于降水豐富的地區(qū)。這三個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖表示出來的簡單現(xiàn)象，以此來分析、解釋地理要素之間的必然聯(lián)系，最終來印證是否和現(xiàn)實生產(chǎn)中的規(guī)律相符。

這是七年級下冊的一個教學(xué)案例，七年級的學(xué)生對于地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系未必能考慮準確、全面，在這個過程中，我沒有貪快，而是有耐心地把他們朝預(yù)設(shè)的方向引導(dǎo)，最終達到了教學(xué)的目的。

案例2是八年級下冊的一個活動題。八年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前三冊的地理，對地理現(xiàn)象理解得要快，也比較全面。對課本中一些基本的地理原理、規(guī)律有所掌握，他們已經(jīng)能夠?qū)⒌貓D中的自然地理要素和人文經(jīng)濟地理要素進行分類、歸納，因而這個案例的講授學(xué)生理解得相對要快。這個案例是八年級下冊地理的第一節(jié)課，講授中既要讓學(xué)生理解不同的區(qū)域劃分特征，還要讓學(xué)生從地圖中發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)活動與一般地理規(guī)律是否相符。

教學(xué)過程是這樣的，第一步讓學(xué)生讀題目給的等高線分層設(shè)色地形圖，然后按海拔高度的高低將大于200米顏色塊劃分為山區(qū)，海拔小于50米的顏色塊劃分為平原，這樣原來的地形圖就被劃分出了兩個特征明顯的區(qū)域，山區(qū)和平原。第二步，引導(dǎo)學(xué)生在已劃分好山區(qū)平原的地形圖上依據(jù)圖例劃分出林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)，林區(qū)的圖上特征就是標有小樹符號的一塊連續(xù)區(qū)域，農(nóng)耕區(qū)的圖上特征就是標有水稻、小麥的兩個不連續(xù)區(qū)域。第三步將劃分好不同區(qū)域的地圖作為研究對象，讓分組的學(xué)生觀察地圖上第一步劃分的地形區(qū)域和第二步劃分的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域的關(guān)系，這一步是在我的復(fù)習(xí)引導(dǎo)和小組的討論探究下完成的。稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)地圖上劃分好的區(qū)域有如下關(guān)系：平原區(qū)與農(nóng)耕區(qū)近似重

合，山區(qū)與林區(qū)近似重合。按照以前講過的一個地理原則就是：人們的生產(chǎn)活動安排應(yīng)以自然地理要素的發(fā)生發(fā)展規(guī)律為理論指導(dǎo)，這樣的生產(chǎn)活動才能符合因地制宜的原則，才是合適、合理的生產(chǎn)活動。這幅圖對應(yīng)的區(qū)域聯(lián)系是：平原區(qū)對應(yīng)農(nóng)耕活動，山區(qū)對應(yīng)林業(yè)活動，找到對應(yīng)聯(lián)系的目的就是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理原則對此做出判斷，判斷人們安排的生產(chǎn)活動是否符合因地制宜的原則。這個案例的結(jié)論是人們的生產(chǎn)活動符合地形和土地利用類型之間的因地制宜原則，安排合理，尊重了自然規(guī)律。之后學(xué)生從案例中能挖掘到一個非常有用的信息，如果搞土地利用調(diào)查，從圖上就可以清楚地看出農(nóng)耕區(qū)和林區(qū)的生產(chǎn)分布是否合理，通過這一系列步驟可以告訴學(xué)生，對地圖的探究性學(xué)習(xí)是趣味無窮的，也是學(xué)有所用的。

然而八年級學(xué)生的思維是多樣性的，隨著年齡的增加，他們增長了不少生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生產(chǎn)活動中的見識，膽子也大了些。在最后驗證了圖示的生產(chǎn)活動符合因地制宜的原則，是尊重自然規(guī)律、合理安排生產(chǎn)活動的典范時，有學(xué)生就質(zhì)疑：這只是地圖上反映出來的合理關(guān)系，現(xiàn)實不一定就像圖示那樣，造假怎么辦？我和學(xué)生一起討論后認為：學(xué)習(xí)的好方法之一還有實地考察，出現(xiàn)這樣的疑問可以到現(xiàn)場考察驗證，倘若不尊重自然規(guī)律，搞弄虛作假的事，遲早會遭到自然界的報復(fù)。如果我們是土地利用調(diào)查組的成員，除了看圖作出結(jié)論外，還應(yīng)親自到實地查看驗證，以求真實與否。

通過這兩個探究性學(xué)習(xí)地圖的案例可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性很高，他們對圖的敏感性比文字知識要強。在一定的條件預(yù)設(shè)、適當?shù)囊龑?dǎo)方式下，探究性學(xué)習(xí)既可以鞏固學(xué)生以往學(xué)到的地理知識，又可以通過自己的努力學(xué)到新知識。同時也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)后有強烈的成就感，為以后的積極探索、主動學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

編輯 馬燕萍