劉春來

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理概念、規(guī)律大都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)象的觀察分析概括得出的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“開放”是指把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、分析等教學(xué)環(huán)節(jié)交給學(xué)生完成，促使學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！鞍搿笔侵冈趯W(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、動腦思考、動口討論的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)給予組織、加以引導(dǎo)、提供幫助。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)有所改進(jìn)，內(nèi)容上適當(dāng)拓展，并適當(dāng)控制教學(xué)的開放程度。

一、演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與開放

建議把部分演示實(shí)驗(yàn)改為隨學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如平面鏡知識的教學(xué)，上課前發(fā)下玻璃板和蠟燭等實(shí)驗(yàn)器材，上課時(shí)引入課題后，提出問題：（1）研究平面鏡所成的像和物體到鏡面的距離有什么關(guān)系？（2）像和物體大小有什么關(guān)系？把課文開頭的演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己完成。教師只巡視指導(dǎo)，提供幫助。由學(xué)生經(jīng)過相互討論，總結(jié)概括出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如此，適當(dāng)開放演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合思維能力。有些演示實(shí)驗(yàn)由于器材有限，無法改為隨堂實(shí)驗(yàn)，例如用空氣壓力引火儀做壓燃實(shí)驗(yàn)等，可以把演示實(shí)驗(yàn)操作交給學(xué)生完成，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此類實(shí)驗(yàn)開放度應(yīng)控制在40%～60%之間。

二、探索性實(shí)驗(yàn)要引導(dǎo)和鼓勵(lì)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“通過科學(xué)研究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力?！睘榱烁淖儌鹘y(tǒng)的“告訴—驗(yàn)證—實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極探索，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試探究性實(shí)驗(yàn)，并給予適度的引導(dǎo)。例如，“密度”一節(jié)教學(xué)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備體積相同的鐵、銅、鋁三個(gè)圓柱體和質(zhì)量相等的鐵、銅、鋁三個(gè)圓柱體及天平、量筒、水。要求每組學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出六個(gè)圓柱體的密度值，針對數(shù)據(jù)提出問題組：（1）當(dāng)不同物體體積一定時(shí)，密度大小與什么因素有關(guān)？（2）當(dāng)不同物體質(zhì)量相同時(shí)，密度大小與什么因素有關(guān)？（3）銅的質(zhì)量、銅的體積發(fā)生改變時(shí)，銅的密度有沒有變化？其余兩種物質(zhì)呢？由學(xué)生討論得出：同一種物質(zhì)的密度是一個(gè)定值，不同物質(zhì)的密度往往不同，引導(dǎo)學(xué)生得出密度的概念及密度是物質(zhì)的一種特性。實(shí)踐證明：通過開放實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己動手、動腦探索得出的物理概念或規(guī)律，理解透徹、記憶牢固、運(yùn)用靈活。此類實(shí)驗(yàn)開放度多控制在50%～90%之間。

三、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要充分開放

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，往往一切都由教師安排好。學(xué)生實(shí)驗(yàn)只是根據(jù)步驟操作，按表格填寫。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生過于被動，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師應(yīng)充分放權(quán)，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。如“用溫度計(jì)測溫度”等練習(xí)性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，可完全放開。又如“研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”可以提供多種凸透鏡，學(xué)生可以選用光具座，也可以只取凸透鏡、光屏、尺子等幾個(gè)學(xué)生合作來完成。由學(xué)生自己選擇儀器，設(shè)計(jì)表格。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師只在學(xué)生可能疏忽的地方適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)，順利得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教師還可以增設(shè)部分實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如完成“研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”后，要求學(xué)生把光屏和蠟燭對換位置，觀察是否恰好在光屏上成實(shí)像，以幫助學(xué)生理解成像原理和折射現(xiàn)象中光路的可逆性。此類實(shí)驗(yàn)開放度多控制在70%～100%之間。

物理實(shí)驗(yàn)的“半開放式”教學(xué)，重在提高學(xué)生的主動性、積極性。開放度由教師靈活掌握，同一堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)面對不同程度的學(xué)生，老師也可以給予不同的開放，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)按教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生基礎(chǔ)而定。

編輯 孫玲娟