OCPP模式的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)研究

孫建平

摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素之一，它十分關(guān)鍵，因為它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為發(fā)生和維持的內(nèi)部驅(qū)動。它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)，直接影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。針對OCCP模式的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：OCPP模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；研究分析

學(xué)習(xí)動機(jī)的概念是：學(xué)生通過借助有價值、有意義的學(xué)習(xí)活動，然后努力從中獲取可以直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部的動力，它也是指引和刺激學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)是屬于學(xué)習(xí)動機(jī)的下位概念。它一方面是具有學(xué)習(xí)動機(jī)的共同的屬性，另一方面也是擁有自己的特殊性的。它的特殊性體現(xiàn)在——在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師的指引之下，學(xué)生可以從中掌握數(shù)學(xué)知識和技能，拓展數(shù)學(xué)思維，體會數(shù)學(xué)的思想，形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的內(nèi)部傾向。下文對小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)中引入OCCP模式進(jìn)行分析。OCPP模式包括的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果這四個部分。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)來獲得知識和成果以及基本的活動的經(jīng)驗。它既是學(xué)習(xí)邏輯的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)邏輯的終點(diǎn)，具有實效性、生成性以及實踐性。

人本主義學(xué)者馬斯洛的需要層次理論將人類的需要劃分成了生理需要、情感需要、安全需要、自我實現(xiàn)需要以及尊重需要。具體來說，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生是帶著饑餓，難過或是精神緊張，興趣、自尊心受到侮辱的情況下，學(xué)生是根本沒辦法全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去的。雖然在現(xiàn)實生活中，學(xué)生不會總是缺乏這些需要，但是其模式也是會影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。每一個人都是不一樣的，他們之間存在著各種的差異。不同的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展都有所不同。所以，教師在面對這些千差萬別的個體的時候，需要去找到他們各自的需要，了解他們的狀態(tài)，找出他們在一定范圍內(nèi)與常模比較存在的差距，這種差距就是學(xué)生的需要。所以，需要費(fèi)心去尋找較低層次和較高層次各自的需要，然后去滿足他們的需要，這樣他們就會自然而然地去嘗試各種角度地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

我們每一個人都是生活在社會環(huán)境之中的，無論是誰都是沒辦法脫離社會然后自己獨(dú)自生活下去的。如果離開社會環(huán)境，自己封閉去生活，會使得丟失很多人類正常生活的基礎(chǔ)。小學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是意味著他們必須去成為數(shù)學(xué)專家或是數(shù)學(xué)精英。數(shù)學(xué)的教學(xué)只是教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展做進(jìn)一步準(zhǔn)備，來適應(yīng)社會生活而已。所以，對于學(xué)生的發(fā)展問題，需要以當(dāng)前的社會形勢來作為發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的思維去分析問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識來解決問題，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會生活的經(jīng)驗盡量融合在一起，縮小它們之間的

差距。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識教學(xué)上，教師需要比較直觀地去呈現(xiàn)一個數(shù)學(xué)問題，太過抽象，對于這群小學(xué)生來說，去理解透徹是有難度的。然后可以漸漸地去一層層培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。趣味性的學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中也是十分重要的，在學(xué)生感興趣的情況下，他們會開拓思維去從各個角度去追尋問題的答案，這樣有利于學(xué)生去主動地、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度，既要學(xué)生可以理解和接受，又必須有一定的難度，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動，促使學(xué)生延續(xù)性地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力。

二、學(xué)習(xí)條件

加涅曾經(jīng)說過，促進(jìn)每類的學(xué)習(xí)結(jié)果都需要不同的內(nèi)外部條件，數(shù)學(xué)也是這樣的。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其內(nèi)部條件主要是指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、基礎(chǔ)知識水平等方面。這就需要老師了解學(xué)生內(nèi)部條件的差異，從而相應(yīng)地制訂出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

外部條件就是指除了學(xué)生自身以外的條件。隨著社會的科技技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一個信息化的時代。在教學(xué)中同樣離不開信息科技的支撐。學(xué)校需要運(yùn)用計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等科技教學(xué)工具來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，這樣會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是一種結(jié)果，更是一種過程的體現(xiàn)。教師通過一些有趣的生活內(nèi)容來引進(jìn)數(shù)學(xué)的基本概念，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有個基本的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。然后給予學(xué)生一些刺激，比如練習(xí)之類的，這樣開啟學(xué)生的回顧模式，加固知識的認(rèn)識。接著通過一些猜想、觀察、模仿來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而使他們漸漸形成一種抽象的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生不能只停留在接受知識的水平，需要學(xué)會自己去創(chuàng)造。教師為學(xué)生提供創(chuàng)造的條件，學(xué)生通過自身去創(chuàng)造，來提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)習(xí)成果

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果不能只通過“成績”來定論，需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中，創(chuàng)造性、發(fā)展性、情感等方面多元化進(jìn)行評價，這樣有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

通過從OCCP模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果四個方面，全方位、全層次地進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的探究，真正意義上激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最大累計效應(yīng)。

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·編輯 馬燕萍