新課改背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色的轉(zhuǎn)變

劉文軍

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的深入改革和發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等各方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時對小學(xué)科學(xué)課的教育工作者提出了更高的要求。從小學(xué)科學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的角色要求為出發(fā)點，分析了新課改背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教師角色；新課改

新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師不再是單純傳授科學(xué)知識，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。可見，新課改對教師提出了更高的要求，也是廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。實踐證明，教師要積極地完成角色轉(zhuǎn)變，使新課改順利進行。

一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和提供者

課程資源是實施小學(xué)科學(xué)課程的前提，因此在日常的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于開發(fā)、加工以及利用課程資源，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)科學(xué)教師在整個教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，肩負(fù)著課程資源的開發(fā)，同時還要為學(xué)生提供盡可能多的課程資源。教師要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對家庭、學(xué)校、社會等方面進行觀察，通過分析、總結(jié)，歸納出適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展和求知的課程資源。如，在講解《運動著的世界》時，教師可以在課前通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集風(fēng)在吹、魚兒水中游、水向低處流等各種運動的視頻，在課堂上將自己總結(jié)的課程資源播放給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生探究運動的興趣，不斷提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極完成自身角色的轉(zhuǎn)變，就要主動開發(fā)和利用課程資源，從而成為一名合格的新課改背景下的教師。

二、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師扮演著科學(xué)知識傳授者的角色，而在新課改背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要扮演小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進者，因此新課程對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有明確定位，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不是單純地完成科學(xué)知識的傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如，在《點亮小燈泡》這一課時，教師首先可以讓學(xué)生嘗試將燈泡點亮。燈泡對于學(xué)生來說是一個“最熟悉的陌生物”，學(xué)生都知道燈泡要亮，需要連接電池或者電線，但是他們不知道應(yīng)該如何連接。通過學(xué)生親身操作，遇到問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠使學(xué)生心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新方法。通過上述教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到燈泡的結(jié)構(gòu)，掌握“點亮燈泡”的技巧，更重要的是學(xué)生能夠掌握觀察的方法，養(yǎng)成善于觀察、敢于實踐的良好習(xí)慣，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在日常的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進者，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，課堂上教師擁有絕對的主權(quán)，是課堂教學(xué)的“主角”，學(xué)生只能夠接受教師講述的內(nèi)容，是課堂教學(xué)的“配角”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)主要通過探究的方式進行，能夠使學(xué)生掌握科學(xué)知識的同時，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此在課堂上，教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和組織作用。如，在講述小學(xué)科學(xué)實驗時，教師可以給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生研讀教材，且將自己的見解表述出來，教師要認(rèn)真聆聽，且能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，了解實驗的目的，更重要的是提高學(xué)生的探究能力。作為一線科學(xué)教師，要成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，新課改背景下，教師要不斷更新課程理念，提高自身素養(yǎng)，滿足社會對教師的需求。小學(xué)科學(xué)教師要認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)課的特點，樹立新的教學(xué)理念，完成課堂“角色”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到提高，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

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·編輯 韓 曉