王春花
《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》在一級、二級目標描述中對基礎(chǔ)教育階段學生的語言技能中“寫”的技能提出了明確要求,即“能模仿范例寫詞句”“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示,寫出簡短的語句”。目前小學英語課堂教學重聽、說、讀的訓練,而輕寫的訓練與指導,從而導致學生怕寫,寫的欲望不是很強。針對此種現(xiàn)狀,教師應(yīng)結(jié)合日常的教學活動,依托教材,設(shè)計教學活動,激發(fā)學生寫的熱情,讓學生輕松、快樂地寫。
2012年9月起正式使用的譯林版牛津小學英語每冊書的每一單元都有一個Checkout time板塊,它通過形式多樣的語言實踐活動,考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況,同時幫助學生復習鞏固所學主要內(nèi)容,提高聽、說、讀、寫能力。因此,教師可以充分發(fā)揮此版塊在培養(yǎng)學生寫的能力方面的作用,提升學生的英語寫作能力。以下是一些常用的方法。
一、利用Checkout time中的聽力材料進行簡單性寫作
在譯林版牛津英語教材的Checkout time板塊中,有部分很好的聽力材料,由于時間的關(guān)系,部分教師總是簡單地完成教材所規(guī)定的聽力訓練之后,就將這部分材料棄之不用。其實,教師完全可以利用這部分材料,結(jié)合學生所學句型,讓學生進行簡單的寫作訓練。如,在學習4B Unit 2 Checkout time時,在完成Listen and tick的基礎(chǔ)上,教師可以讓學生結(jié)合圖表,寫寫自己平時放學后的活動,從而既可以體現(xiàn)本單元的主題,又可以培養(yǎng)學生進行簡單性寫作的能力。
二、利用Checkout time中的圖片材料進行想象性寫作
在譯林版牛津英語教材的Checkout time板塊中,有許多圖文并茂的材料,可惜的是教材中只是要求學生進行簡單問與答的練習,而且僅僅只有一問一答,對于五年級的學生來說,此要求過于簡單,它既沒有能夠完全發(fā)揮該材料的作用,也沒有能夠充分調(diào)動學生的積極性,沒有反映學生的真實水平。教師完全可以充分利用此部分的圖片材料,引導學生綜合運用所學句型展開想象與討論,進行寫作訓練。如,5B Unit 1 Checkout time 中的Look and write中的第二幅圖,教師可以通過Who,What,When,Where,Why等關(guān)鍵詞引導學生展開合理的想象,完成Liu Taos birthday的寫作練習。
三、利用Checkout time中的文字材料,進行開放式寫作
譯林版牛津英語教材的Checkout time板塊中的Think and write部分,緊貼每一個單元的主題,它能夠很好地幫助學生復習鞏固所學主要內(nèi)容,提高學生聽、說、讀、寫方面的綜合能力。因此,教師應(yīng)充分利用Checkout time中的文字材料,幫助學生進行開放式寫作訓練,提高學生英語寫作能力。如,5B Unit 7 Chinese festivals Checkout time板塊中的Think and write部分,教師可以讓學生在學習了解中國幾大傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上,利用思維導圖,讓學生思考如果自己也要寫一篇這樣文章的話,準備如何寫以及寫哪幾個方面,并寫出一些關(guān)鍵詞。當學生能很好地理清自己的寫作思路與寫作內(nèi)容時,最后讓學生嘗試寫一寫自己最喜歡的節(jié)日,完成My favourite festival的寫作練習。
學生英語寫作能力的提高并不是一朝一夕的事,教師可以抓住課程改革與新教材的契機,以課堂為主陣地,以新教材為載體,不斷探索培養(yǎng)學生英語寫作能力的方法與途徑,真正落實義務(wù)教育階段“寫”的要求,培養(yǎng)學生的寫作能力。
·編輯 韓 曉