劉英

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀情感伴隨著文本的深入而激蕩。從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感”“多元朗讀，感悟情感”“由表及里，體會(huì)情感”“吃透教材，把握情感”四個(gè)方面闡述了如何讓學(xué)生的情感隨文本而激蕩。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；多元朗讀；體會(huì)情感；吃透教材

偉大的詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”在語文課堂上最能吸引學(xué)生的是投入情感的教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教材奠定自身感情的基調(diào)，也要充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在這種平等的情感交流中和教師、和課本進(jìn)行交流，愉悅中獲得語文知識(shí)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

劉勰的《文心雕龍》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币馑际呛梦恼履軌蜃屪x者產(chǎn)生共鳴并引發(fā)同感。因此教學(xué)中教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而引發(fā)閱讀的興趣，對(duì)文章內(nèi)涵有更加深刻的理解。激發(fā)學(xué)生情感的方法有很多，最常用的方法是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有情感抒發(fā)的氛圍，有利于激發(fā)他們的情感，與文本中的情感產(chǎn)生共鳴。以教學(xué)《黃鶴樓送別》為例，這是篇文包詩的課文，為了讓學(xué)生體會(huì)到李白與孟浩然在離別時(shí)的依依惜別之情，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，課件設(shè)計(jì)時(shí)插入一幅美麗的春景圖片，展現(xiàn)滾滾東去的長(zhǎng)江，大背景下點(diǎn)綴美麗的桃花、柔美的垂柳、飛翔的沙鷗，再讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖，體會(huì)在江邊站立時(shí)極目遠(yuǎn)眺的心情。在這樣的氛圍中，在這樣的情境中，學(xué)生就會(huì)情不自禁地走入作者的情感中。此時(shí)可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用自己的理解來體驗(yàn)作者的情感，并用適當(dāng)?shù)男揶o手法對(duì)美麗的春色進(jìn)行描述，還可以用上成語或詩句，并讓學(xué)生有感情地朗讀出來，抒發(fā)出心中的情感。

二、多元朗讀，感悟情感

古人云：“三分詩，七分讀?！睂W(xué)生在與文本及作者的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，情感抒發(fā)的唯一方式就是朗讀，朗讀，再朗讀，在表達(dá)情感之前要對(duì)文章所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，并把這種情感轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的情感。我們?cè)诮虒W(xué)中總是習(xí)慣于對(duì)詩詞或文章中的字詞句進(jìn)行詳細(xì)解釋，力求讓學(xué)生疏通文字，進(jìn)一步理解文本。這當(dāng)然是對(duì)的，但過猶不及，豈不知過度講解會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，好端端的文章也就被講得支離破碎。問題就出在感情指導(dǎo)的缺乏上面，沒有能夠通過教師范讀或者學(xué)生的有感情朗讀來體會(huì)文章的意境之美，學(xué)生只有接受沒有品味，更談不上對(duì)文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴了。以《草原》的教學(xué)為例，這篇文章是自然美、語言美和人情美的完美結(jié)合之作，如果只是和學(xué)生一起分析文章的字詞句實(shí)在是可惜了。教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟草原的美麗，仿佛看到明朗的天空和無邊的草原，呼吸到新鮮的空氣。朗讀的形式可以多種多樣，但一定要情感釋放，要抑揚(yáng)頓挫，要流露出真實(shí)的情感。

三、由表及里，體會(huì)情感

教育家葉圣陶先生說：“文字猶如一座橋梁，把分別站在河兩岸的作者和讀者的情感連接到了一起，心情相互契合。”為了讓學(xué)生的情感融入作者的情感之中，教師就必須深挖教材的動(dòng)情之處，學(xué)生通過思考和品味，展開合理的想象，讓文章中的情感充分感染學(xué)生，震撼學(xué)生，產(chǎn)生身臨其境的感受，激蕩起心中起伏的感情波瀾。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，給讀者印象最深的要數(shù)黃土高原人的粗獷、豪邁、開放的性格以及安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠充分理解這一點(diǎn)，首先應(yīng)讓學(xué)生抓住文中的場(chǎng)面描寫和文中能夠激發(fā)情感波瀾的關(guān)鍵句子，在充分感受的基礎(chǔ)上，由表及里，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找出幾處場(chǎng)面描寫，如火烈的舞蹈場(chǎng)面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生以及變換的舞姿等，接下來再讓學(xué)生體會(huì)文中排比、比喻的修辭手法對(duì)增強(qiáng)文章語勢(shì)的作用。到這里學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到文章的情感之中，進(jìn)一步朗讀時(shí)，再讓學(xué)生關(guān)注文中疊詞、疊字以及反復(fù)手法，發(fā)揮它們所帶來的氣勢(shì)和韻味，這樣就會(huì)更加清晰地領(lǐng)略到文章中語言的明快節(jié)奏以及安塞腰鼓的獨(dú)特激情。

四、吃透教材，把握情感

教材是作者情感的載體，故事情節(jié)、人物形象學(xué)生能較好地把握，但小學(xué)生的理解能力有限，有時(shí)候很難理解作者融入文章中的情感，這就需要教師發(fā)揮良好的主導(dǎo)作用，把作者、文本以及學(xué)生的情感進(jìn)行溝通。前面講過文字起到溝通作者和讀者之間的橋梁作用，其實(shí)教師就像站在橋上的交警一樣，會(huì)讓情感的溝通更順暢，讓情感明細(xì)在各項(xiàng)具體的內(nèi)容中，使小學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，更精準(zhǔn)地吃透教材，把握住作者的情感主線。例如：在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文時(shí)，文章開頭就說夾竹桃是最值得作者留戀和回憶的花，表達(dá)出作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。因此在教學(xué)時(shí)就可以圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行分析，特別是在分析課文第三自然段的時(shí)候，可以設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：作者明明是寫夾竹桃，為什么還要寫迎春花、桃花、杏花等14種花卉呢？分析課文時(shí)教師還應(yīng)該抓住文章中的兩處雙重否定句，體會(huì)作者情感表達(dá)的精妙。

總之，語文課無處不存在情感的流露和表達(dá)，就像一片盛開著情感之花的花園，處處洋溢著情感的芬芳。語文教師應(yīng)深挖教材中的情感資源，利用多種教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，使學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，構(gòu)建情感語文新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m芹.再談小學(xué)語文教育[J].安徽文學(xué)：下半月，2012（07）.

[2]葉獻(xiàn)萍.小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)與方法[J].科教文匯，2012（09）.

·編輯 孫玲娟