孔慶蓉

摘 要：以生為本的教學(xué)方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，喚起他們的學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐以生為本進(jìn)行優(yōu)化談一點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；以生為本；喚起需求；生成；互動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)中還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)中來(lái)。誠(chéng)然，事物的成長(zhǎng)和發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，課堂教學(xué)也不例外，在課堂上不能忽略學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平，教師不能揠苗助長(zhǎng)。鑒于此，我結(jié)合一線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)環(huán)節(jié)分析一下小學(xué)語(yǔ)文以生為本，優(yōu)化高效教學(xué)的流程。

一、喚起需求

小學(xué)生天真活潑，他們有著很強(qiáng)的好奇心，但是他們抽象思維尚未發(fā)展，多以形象思維認(rèn)知事物。而我們高原地區(qū)的孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面存在很大的障礙，剛?cè)雽W(xué)的孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言不通（這里的孩子多為藏族學(xué)生），要想在語(yǔ)文教學(xué)中提高他們的學(xué)習(xí)興趣，需要教師付出諸多的努力，運(yùn)用更多的教學(xué)手段，再加上學(xué)生的樂(lè)意配合，他們才能在這一領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)和樂(lè)趣，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要摒棄抽象的理論說(shuō)教，要整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活深入學(xué)習(xí)和探究的主觀能動(dòng)性。

1.趣味背景

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生相對(duì)比較情緒化，對(duì)抽象難懂的東西往往厭煩。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要抓住這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，善于挖掘教材文本中的形象和趣味因素來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知需求。實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教材選取文章時(shí)也深諳此道，諸如《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》……每個(gè)年級(jí)都有這樣故事性比較強(qiáng)的文章，我們可以結(jié)合趣味的故事背景來(lái)帶動(dòng)學(xué)生仔細(xì)地讀，讓他們?cè)谧x中掌握新詞句的意思，并加以運(yùn)用，達(dá)到提升表達(dá)能力的目的。

2.靈活展現(xiàn)

語(yǔ)文知識(shí)涵蓋面比較廣，所以語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在背誦和默寫等傳統(tǒng)方式上，我們還可以以靈動(dòng)的方式進(jìn)行闡述，讓知識(shí)以靈動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)候許多同學(xué)記不住的現(xiàn)象，我們就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律幫助他們拆解漢字，教給他們各種趣味記憶的方法。這樣啟發(fā)學(xué)生去探索新的學(xué)習(xí)和記憶方法，讓原本死板的知識(shí)變得鮮活、可愛，利于增強(qiáng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

二、生成體驗(yàn)

“實(shí)踐出真知。”單純的死記硬背最多讓學(xué)生記住知識(shí)的輪廓和外殼，不能掌握知識(shí)的精髓，就不能為生活實(shí)踐服務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們必須摒棄傳統(tǒng)的理論說(shuō)教和死記硬背的填鴨模式，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)感悟知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，如此方能獲取有生命力的知識(shí)和技能，才能便于遷移知識(shí)、生成能力形成可持續(xù)的良性循環(huán)。

比如我們?cè)诮虒W(xué)《美麗的小興安嶺》這篇寫景文時(shí)，我們就可以借此文深入引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫景文中描物寫景的技巧：（1）先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，先順著作者的寫作思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；（2）再仔細(xì)品味作者是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小興安嶺四季風(fēng)光特點(diǎn)的；（3）再讓同學(xué)們有感情地朗讀并揣摩作者對(duì)小興安嶺的贊美之情，然后結(jié)合我們本土的高原風(fēng)景，加上學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)筆者的寫景技巧，完成一段景物描寫。針對(duì)這樣的“體驗(yàn)—生成”要求，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生仿照教材藍(lán)本對(duì)一處典型的景點(diǎn)進(jìn)行比較容易的口語(yǔ)表達(dá)，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行整理和歸納，這樣學(xué)生才會(huì)情發(fā)而辭動(dòng)，將自己所見所聞訴諸筆端，完成知識(shí)到運(yùn)用的遷移。

教材不過(guò)是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)中我們要以教材為藍(lán)本切入，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成，思考實(shí)踐運(yùn)用，這樣才能拓展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，才能有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、交流互動(dòng)

本質(zhì)上來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)的過(guò)程就是通過(guò)師生多邊互動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)生成運(yùn)用能力的過(guò)程。語(yǔ)文是開放性學(xué)科，許多知識(shí)點(diǎn)見仁見智，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)才能相互學(xué)習(xí)，共同提高。蕭伯納說(shuō)：你一個(gè)蘋果我一個(gè)蘋果相互交換還是每人一個(gè)蘋果，你一個(gè)觀點(diǎn)我一個(gè)觀點(diǎn)相互交換就每人兩個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中，同學(xué)們囿于認(rèn)知程度不同，思考角度不同等原因?qū)χR(shí)的掌握也不一樣，只有讓他們廣泛地互動(dòng)交流，才能相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

比如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我們要先讓學(xué)生體會(huì)精彩的描物寫景句子：（1）……珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分支的鹿角；（2）海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。大家經(jīng)過(guò)交流和討論認(rèn)識(shí)到：（1）句用了排比，讓句子讀起來(lái)更有氣勢(shì)；還用了比喻讓描寫更加生動(dòng)、形象；（2）句運(yùn)用了擬人，能讓人形象地想到海參和龍蝦的生活狀態(tài)。但對(duì)我們這里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，海洋是很陌生的，在教學(xué)時(shí)，教師需要多搜集這方面的視頻資料并運(yùn)用到教學(xué)中去，學(xué)生才能非常直觀地理解文中的內(nèi)容，這樣再讓學(xué)生深入交流和討論就強(qiáng)化了對(duì)比喻、擬人和排比等修辭手法在描寫中的認(rèn)識(shí)和理解，潛移默化生成能力。

上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)喚起需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入體驗(yàn)交流生成運(yùn)用能力的分析與探究?？偟膩?lái)說(shuō)，以生為本就是要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后才能讓他們深入體驗(yàn)知識(shí)，然后通過(guò)交流互動(dòng)拓展知識(shí)面，全面拓展語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

郝建民.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（03）.

·編輯 楊兆東