扶永倫

摘 要：隨著教育改革的不斷健全完善，針對(duì)小學(xué)生教學(xué)的一種新型教學(xué)方法——分層教學(xué)法，越來(lái)越被國(guó)家和教師重點(diǎn)關(guān)注。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法；教學(xué)運(yùn)用

一、施行分層教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中多施行分班制教學(xué)，可不是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是對(duì)等的，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，一旦教學(xué)效率達(dá)不到，不僅對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大影響，甚至還會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在其本身基礎(chǔ)上無(wú)法得到發(fā)展。因此，分層教學(xué)法的發(fā)展及運(yùn)用成了現(xiàn)行教學(xué)的必然趨勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維等方面有著難以磨滅的作用。

分層教學(xué)法，顧名思義分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力間的差異進(jìn)行分層，并對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容、目的及其評(píng)價(jià)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在其本身基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

1.合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分配

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行施教時(shí)，一定要從非智力和智力兩方面入手，綜合評(píng)價(jià)整個(gè)班所有學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為好、中、差三層。但要注意，學(xué)生的層次并非固定不變的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的觀察，來(lái)適當(dāng)做出層次的變動(dòng)，要因人制宜。比如，可以主要根據(jù)學(xué)生的課堂情況、家庭作業(yè)及考試的成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣一來(lái)，三個(gè)層次的學(xué)生有了緊迫感，互相監(jiān)督鞭策，自然就讓學(xué)生更主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

2.教學(xué)內(nèi)容及目的分層次進(jìn)行

在施行分層教學(xué)法時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次，在教學(xué)內(nèi)容及目的上也要分層次進(jìn)行。要準(zhǔn)確地知道每個(gè)知識(shí)的層次所在，知道哪些知識(shí)需要記住，哪些需要透徹理解，哪些又需要靈活地應(yīng)用，并適用于哪個(gè)層次的學(xué)生。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要分清必學(xué)和選學(xué)，也就是學(xué)生所必須掌握吸收的知識(shí)，和還有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的層次化，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到滿足，對(duì)學(xué)生在自身原本的基礎(chǔ)上有著共同提升的影響。

而教學(xué)目標(biāo)，也就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的體現(xiàn)，一般有長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。這兩種教學(xué)目標(biāo)的制定，對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的獲取、發(fā)展所需的基本技能、應(yīng)用方法的掌握及情感的經(jīng)歷過(guò)程都是極為重要的。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還要分別針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，劃分出不同的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次。

3.其他分層次教學(xué)

（1）對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分層

人的手指長(zhǎng)短有不同，其班級(jí)學(xué)習(xí)也是一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，所以，在課堂上教師對(duì)提出的問(wèn)題也要恰當(dāng)有針對(duì)地進(jìn)行。而這種提問(wèn)有目標(biāo)性和實(shí)際性原則，前者是對(duì)上課開(kāi)小差的人都要涉及，后者卻是讓每個(gè)學(xué)生的思緒都放到課堂上。

（2）題目練習(xí)的分層

練習(xí)分層可分為：設(shè)計(jì)練習(xí)和批改練習(xí)。前者在對(duì)練習(xí)的難度及數(shù)量上要進(jìn)行調(diào)控，特別是層次差的學(xué)生一般能完成練習(xí)就好；而中等層次的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)和綜合的練習(xí)即可；優(yōu)等生卻要完成綜合、基礎(chǔ)和拓寬練習(xí)。后者則要進(jìn)行練習(xí)的批改，務(wù)必做到全批全改基礎(chǔ)題，細(xì)批細(xì)改重點(diǎn)題，對(duì)學(xué)困生更是要做到一對(duì)一幫助輔導(dǎo)。

（3）分層次評(píng)價(jià)作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)多為家庭及課堂作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生要布置不同的作業(yè)，并提出不同的評(píng)價(jià)。比如成績(jī)不好的學(xué)生不要求一題多解，但優(yōu)等生能一題多解的就一題多解，加強(qiáng)他們的靈活創(chuàng)新性。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異，或鼓勵(lì)或勉勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

由此可見(jiàn)，分層次教學(xué)法是以學(xué)生為主體，能夠提升各個(gè)層次學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有著極其重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

魏柏林.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子：中旬，2014（02）：275.

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