文/黃翔 張媛媛

伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的概念在中國教育領域的傳播，國內(nèi)開始出現(xiàn)大量的網(wǎng)絡教育服務平臺，為中國學生及家長提供大型的網(wǎng)絡開放式教育學習機會［1］。二零一二年，上海，北京等地開始相繼出現(xiàn)通過平板電腦，電子產(chǎn)品實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并取得了很好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應用基礎》課程教學應用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是來自于美國的一種創(chuàng)新型教學風格，美國某高中的兩名化學老師將課堂PPT和聲音教學的方式結合起來幫助班上的同學補習功課，課后收到了驚人的教學成績，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式瞬間在美國各地區(qū)高校及網(wǎng)絡躥紅，后被引入中國，被很多的中國學校相繼效仿。

(一)人性化的學習方式

翻轉(zhuǎn)式計算機教學課堂突破了傳統(tǒng)的計算機教學限制，使得計算機教學的課堂時間安排更具靈活性和多樣性。根據(jù)學生不同程度的計算機應用水平，對計算機知識的接受能力等因素的差別，翻轉(zhuǎn)式教學可以按照學生學習的具體情況調(diào)整教學的進度，進而照顧到每一位學生［2］。翻轉(zhuǎn)式教學在發(fā)揮學生積極性和主動性的基礎上，使其根據(jù)自身學習需要加快或者減慢計算機網(wǎng)絡教學視頻的學習內(nèi)容，以學生的主動學習為主，教師在學生旁邊進行輔助式的教學，使計算機網(wǎng)絡教學的方式更加人性化。

(二)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式主要針對傳統(tǒng)教育的學習模式進行顛覆性的改造，學生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主的預習和復習老師悉心準備的計算機課程視頻，發(fā)揮自身的主動性完成相應的計算機測試題目。學生在課堂上通過來時的引導完成計算機的操作應用，老師時刻注意著學生們對知識的掌握程度，并選擇恰當?shù)膶嶋H進行實踐指導，有針對性的解決學生在學習時遇到的難題［3］。側重于培養(yǎng)及引導學生們自我發(fā)現(xiàn)，研究，探索的能力，實現(xiàn)從低級的計算機基礎知識學習想高級思維方法學習的教學轉(zhuǎn)變。而這樣的教學轉(zhuǎn)變正好是為我國計算機領域培養(yǎng)一批創(chuàng)新性應用人才的需要。

(三)實現(xiàn)教育公平

現(xiàn)采用現(xiàn)代化的計算機翻轉(zhuǎn)式教學課堂，利用視頻錄像的手段進行計算機應用基礎課程的授課，能夠有效克服了我國各地區(qū)師資力量發(fā)展不均衡的教學難題，有利于建立教育資源共享機制，對落實我國的公平教學政策發(fā)揮著不可替代的作用?，F(xiàn)階段，有很多的農(nóng)村地區(qū)學生無法走進享受農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教學資源，但是翻轉(zhuǎn)式教學能夠輕而易舉的幫助農(nóng)村學生們實現(xiàn)這個夢想，提高農(nóng)村學生們的學習條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應用基礎》課程教學中的應用

(一)設計科學的計算機應用基礎教學視頻

計算機方向作為一個理論與實踐緊密相關的專業(yè)，對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學有著很強的實用性。相對于相對于面授課來說，視頻課程能夠通過充分的事情準備避免課堂臨時發(fā)揮中可能出現(xiàn)的錯誤，因此，計算機應用基礎的老師應當重點關注教學視頻的科學設計，利用自身的計算機基礎知識，多媒體應用軟件，視頻設計工具和對互聯(lián)網(wǎng)平臺的專業(yè)知識，制作出優(yōu)質(zhì)精良的計算機應用基礎學習視頻，建立健全完善的計算機網(wǎng)絡學習平臺［4］。老師可以反復鍛煉自己另一只計算機學習視頻的能力，收集全面大量的計算機了課堂知識信息，結合科學有效的教育方法，突出教學重點難點，深入淺出。另外，學生應當重復的觀看視頻，根據(jù)自己學習知識的進度及狀態(tài)，有效的調(diào)整視頻播放進度。

(二)實施科學的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設計贏的那個以計算機課程的學習進度為依據(jù)，將學習的時間有效分為但是三個階段，第一個階段之對計算機知識的預習階段，這個時間段主要是由學生自主的學習課堂新知識。老師將事前制作好的視頻資料，包括相應的文檔資料及課件，練習題等上傳至網(wǎng)站。學生自主預習視頻內(nèi)容，完成配套的練習題，完后由老師對練習題進行檢查。視頻學習的時間應當控制在十五分鐘，學習重點突出，知識點全面概括，難度適中。老師對練習題進行檢查的目的是為了根據(jù)學生的學習情況更好的調(diào)整課程方案。第二個階段是知識消化與應用階段，主要是學習課程內(nèi)容，通過計算機應用對計算機理論學說進行吸收與消化，課堂上，老師可以組織學生們進行討論和交流，根據(jù)每一個學生的學習程度進行相應的指導。第三個階段是鞏固學習的知識［5］。對知識點進行梳理歸納，將作業(yè)完成好，并能夠通過老師的知道進行深入的知識挖掘。老師對學生的學習問題進行在線解答及評分，對此次教學階段中產(chǎn)生的問題進行反思與總結，進而在下一次設計出更加科學的翻轉(zhuǎn)課程教學方案。

計算機應用基礎翻轉(zhuǎn)課程的設計不僅突出了學生們在學習中的重要作用，發(fā)揮了學生們自主學習的積極性與主動性，使學生們在老師準備的視頻教學資料中進行科學有效的學習。學生們在計算機應用中遇到了真正無法解決的難題使才需要老師的引導與幫助，而我國傳統(tǒng)計算機的教學模式正式缺少老師的引導及監(jiān)管，計算機翻轉(zhuǎn)式教學課堂正好能夠克服傳統(tǒng)教學弊端，極大的提高學生們學習計算機應用基礎知識的學習效率。

［1］鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場了 ［J］.中小學信息技術教育，2012，(3)

［2］王星磊，喬愛玲.美國可汗學院對我國網(wǎng)絡教育的啟示［J］.軟件導刊，2013，(5)

［3］楊林.翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么?［N］.北京日報，2014(3)

［4］金陵.翻轉(zhuǎn)課堂中國化的實踐與理論創(chuàng)新 ［J］.中國教育信息化，2014(2).

［5］趙志堅.高職生源素質(zhì)狀況調(diào)查與分析 ［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2011(6)