吳亞男

一 引言

進入21世紀(jì)以來，我國外語測試研究迅速發(fā)展，專業(yè)書籍和研究文章大量出版，從分析來看，測試研究呈現(xiàn)出的趨勢是：對參加考試的學(xué)生本身研究較少；對測試的可信程度與產(chǎn)生的效果程度的研究有所加大；對測試?yán)碚摰陌l(fā)展歷史和趨勢研究增多。主要研究取向為：以前人們注重檢測學(xué)生某一項知識點的重心，漸漸的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合運用外語能力的檢測，強調(diào)檢測學(xué)生掌握語言的能力，研究成果主要有：何文麗（1999）、韓寶（2003）、楊慧中（1999）等；人們開始重視測試，對測試?yán)碚摰难芯考哟螅嘘P(guān)測試?yán)碚摰某晒麑映霾桓F，如舒運祥（1999）、武尊民（2002）、張凱（2002）、劉潤清、韓寶成（2001）、劉龍根、孫懷慶（1997）、鄒申（2000）等；注重測試的反饋功能，將反饋信息應(yīng)用到實際教學(xué)中，如周天榮（1997）、席秋香、蔣金運（2006）、李眾志（2006）、張惠芹、于春芳（2007）、曹縵西（1997）等；積極研究借鑒國外先進的測試?yán)碚摵头椒?，將成果融入我國的外語測試研究中，如劉玉英（2002）、楊滿珍（2002）等；提出我國目前外語等級考試的改革建議，如黃忠廉（1998）、徐東輝（2004）、李炯英（2002）、牛強（2000）、肖云南、羅曉英（2002）等。

二 俄語專業(yè)四級水平測試的階段劃分及其特點

著名俄羅斯學(xué)者Т.М.Балыхина認(rèn)為，俄語測試是建立在以分析國外資料為依據(jù)，同時具有某些俄語的體系特征和俄語交際手段的特征相聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的。

測試在我國教學(xué)中的運用是在20世紀(jì)70年代末、80年代初，與同領(lǐng)域其他國家相比，我國的外語測試研究在整體上尚處滯后狀態(tài)，特別是俄語等小語種的外語測試。我國高校俄語專業(yè)水平測試工作起步較晚，在20世紀(jì)80年代中期。作為全國性測試，俄語專業(yè)四級測試已在全國各高校范圍內(nèi)多次組織和實施。該測試同任何新生事物一樣，經(jīng)過了從無到有、從不成熟到比較成熟等不同階段。從1987年的第一次測試到2014年，共進行了17次全國高校俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段統(tǒng)一測試（也稱俄語專業(yè)四級測試），我們依據(jù)兩綱從無到有、到修訂將這17次測試分為測試初期、測試中期、測試穩(wěn)定時期、測試新發(fā)展時期四個階段。

1 測試初期

本論文的測試初期為20世紀(jì)80年代中期至90年代初的俄語四級測試時期。我國高等學(xué)校俄語專業(yè)在1987年進行了第一次全國范圍的俄語測試，此次測試是在《高等學(xué)校俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）尚未制定前進行的，此后時斷時續(xù)。俄語專業(yè)四級測試雖然在1987年開始實施，但由于種種原因并未能科學(xué)、有序地持續(xù)下來，與其他測試相比，我們認(rèn)為當(dāng)時的專業(yè)俄語等級測試有名無實，還處于起步階段。自1987年的第一次全國統(tǒng)一測試以后到1994年間在自愿、自命題的情況下部分學(xué)校對學(xué)生進行了各校自測，就其性質(zhì)而言，1987年的測試還稱不上為水平測試。

2 測試中期

所謂測試中期是指1994～2002年間的測試，因為這一時期的測試已經(jīng)有了參照標(biāo)準(zhǔn)，即《教學(xué)大綱》和《測試大綱》的先后修訂，進行全國測試統(tǒng)一閱卷，參考學(xué)生人數(shù)逐年增多，各校對四級測試重視程度逐步提高，2001年開始發(fā)放合格證書等。較測試的初期階段，各方面都有很大的發(fā)展。

“1994年教育部委托第一屆高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會俄語組編寫俄語專業(yè)教學(xué)大綱，并在全國正式實施”（林全勝，2004：33）?！督虒W(xué)大綱》正式實施后，在1994年5月進行了第二次全國高校俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段結(jié)束統(tǒng)一測試。這是《教學(xué)大綱》正式實施以后的第一次全國性測試，這次測試的目的，是“了解《教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況，為修訂《教學(xué)大綱》提供依據(jù)，也為制定《測試大綱》做準(zhǔn)備”（周天瑢，2002：45）。1994年全國統(tǒng)測的試題以《教學(xué)大綱》為依據(jù)，對學(xué)生的知識、理解、應(yīng)用、技能等方面進行全面考核；考試的重點主要分為知識和技能兩大部分，知識部分占總分的40%，技能部分占60%，即以檢查學(xué)生運用已掌握的知識進行聽說讀寫的能力為主；從測試形式來看，即采用了面廣、量多、覆蓋面大、排斥主觀因素的客觀題（多項選擇），占總量的60%，也采用了測試學(xué)生口筆語能力的主觀題，占35%。此外，為適應(yīng)基礎(chǔ)階段的教學(xué)要求，增加了聽寫，這一項占總分的5%。可以說，這套試題內(nèi)容覆蓋面大，題型比例分配合理。在對1994年測試結(jié)果進行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上形成了《高等學(xué)校俄語專業(yè)四級測試大綱》（試行稿）。

在1998年進行了第三次全國高校俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段統(tǒng)一測試。本次測試是為了了解《教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況，檢查《測試大綱》的科學(xué)性，為其修訂提供數(shù)據(jù)。這次測試也被認(rèn)為是現(xiàn)行全國性統(tǒng)一測試的開端，因為它是在《教學(xué)大綱》和《測試大綱》均以正式實施后的第一次全國性測試。

1998年6月26日共有37所院校的790名學(xué)生參加了全國高校俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段結(jié)束水平測試（也稱俄語專業(yè)四級測試），與1987年制定教學(xué)大綱之前全國的統(tǒng)測和1994年5月《教學(xué)大綱》正式實施后的第二次全國測試相比，這次是歷屆統(tǒng)測人數(shù)最多的一次。本次測試的題型與1994年的測試題型基本相同。所進行的十個項目的測試中，客觀題（聽力、語法、詞義辨析、支配關(guān)系、功能意念、國情知識、閱讀）采用計算機閱卷評分，聽寫、人機對話、口語表述和寫作四項主觀題由教育部外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會俄語組組織14所高校教師人工閱卷評分。1998年10月的俄語測試工作會議，參考1998年全國俄語四級水平統(tǒng)測的結(jié)果，形成《測試大綱》（修訂稿），并正式推廣。

2001年以前，除了以上所述的三次全國高校俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段結(jié)束統(tǒng)一測試以外，根據(jù)高校專業(yè)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會俄語組的通知精神，專業(yè)俄語測試界實行的測試制度都是以校為單位，以本校所遵循的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，所使用的教材為依據(jù)的成績測試。各校根據(jù)自測結(jié)果了解教學(xué)大綱的執(zhí)行情況，評估教學(xué)情況。從2001年起，對參加全國高校俄語專業(yè)等級測試成績合格的考生，頒發(fā)等級證書，基礎(chǔ)階段專業(yè)俄語等級測試步入正軌。1996年至2002年全國俄語四級水平測試的組織方式及有關(guān)情況見下表（周天瑢，2002：45）：endprint

時間組織方式參加學(xué)校數(shù)考生人數(shù)

1996各校自測14326

1997各校自測33751

1998全國統(tǒng)測37790

2001全國統(tǒng)測39994

2002全國統(tǒng)測411256

（表2-2）

3 測試穩(wěn)定時期

從2003年起，每年分別進行四級與八級水平測試，并形成制度，一直延續(xù)至今。這標(biāo)志著我國俄語專業(yè)測試水平工作已趨于穩(wěn)定和標(biāo)準(zhǔn)化，我們稱從2003年起的測試為我國高校俄語專業(yè)四級測試的穩(wěn)定時期。現(xiàn)行全國高校俄語專業(yè)四級測試，要檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、考核學(xué)生是否完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)，同時，它又是頒發(fā)俄語四級合格證書的依據(jù)。

由于這種全國性的測試不是由本校的任課教師出題，因此測試成績能較為客觀地反映出學(xué)生各項語言技能的實際掌握情況，對今后的教學(xué)有促進的作用。從2003年起，俄語專業(yè)四級水平測試受到越來越多的高校重視，其影響不斷過大。比如，有的院校對測試中發(fā)現(xiàn)的集中問題進行詳細的分析和研究，并調(diào)整課程設(shè)置，修改教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，編選適合本校學(xué)生的教材，改進教師的教學(xué)法，在俄語教學(xué)中取得了可喜的成果。全國統(tǒng)一考試對高校俄語專業(yè)的教學(xué)改革以及教學(xué)水平的提高起著積極的推動作用。不少院系將四級測試成績作為評估本校外語教學(xué)質(zhì)量的主要參數(shù)，一般都與全國重點高校、普通高校的平均分對比，有的學(xué)校還排出了本校成績在全國高校中的名次。通過與同類院校對比分析，找出不足，促進教學(xué)改革，這是測試“反撥作用（backwash）”的正面效應(yīng)（劉津開，2002：70）。此外，俄語測試提供的數(shù)據(jù)對調(diào)整本院校的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、課程設(shè)置、確定學(xué)生升留級、畢業(yè)，授予等級證書等都具有重要的參考價值。

4 測試新發(fā)展時期

從2013年起俄語專業(yè)四級水平測試進入到了一個新的發(fā)展時期，進行了首次試題改革。這一次俄語專業(yè)四級考試主要改革了試題總分、題型分布、考試時間等幾方面。改革如下：將原來的口試和筆試綜合為一場考試，縮短了考試時間；試題總分由原來的200分縮減為100分；將語法和詞匯合為40題，作為綜合題出現(xiàn)；增加了聽力和閱讀兩項測試的比重；口試削減了試題數(shù)量，把人機對話和口語表述合二為一，并將口語考試提前進行；改革后試題中增加了完形填空這一題型。

三 結(jié)語

在理論方面，本論文梳理了我國外語測試研究的歷史與現(xiàn)狀，對其研究取向進行了分類，并對全國高校俄語專業(yè)四級水平測試的歷史發(fā)展進行了階段劃分，歸納出諸階段的主要特征，為以后俄語專業(yè)四級測試的研究提供了理論參考；在實踐方面，本文較為詳細的總結(jié)出俄語專業(yè)四級水平測試的各個階段的測試特點，為教師們指出了實際教學(xué)中的教學(xué)重點與方向。

參考文獻

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