劉巖

【摘 要】研究有效物理教學設計，將教學設計的最新觀點與物理知識相結合，形成具有物理特色的教學設計理念，構建高效的物理課堂教學模式非常重要。

【關鍵詞】有效教學設計 教學目標 學習評價 物理課堂

新課程背景下的高中物理課堂教學設計是指物理教師運用系統(tǒng)科學方法，根據(jù)正確的教育思想和物理教學原理，分析教學問題和教學目標，針對具體的教學對象、教學內(nèi)容和教學目的，對物理教學的總體結構、整個程序及其具體環(huán)節(jié)，擬定行之有效的教學方法和技術。其核心是圍繞學生課堂學習活動進行設計的，是把新的課程理念、課程標準以及教材要求轉(zhuǎn)化為教學行為。它直接決定著以怎樣的教學模式來教學，學生達到怎樣的學習效果，對當今物理課堂教學實踐與應用有較高的價值和意義。

課堂教學設計作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，有別于傳統(tǒng)的教科書和經(jīng)驗教學，由許多要素組成。有源于課程標準的教學目標設計；有先于教學內(nèi)容的學習評價設計；有指向?qū)W生學習結果的教學全程設計。其中，教學內(nèi)容結構和學生學習活動的匹配及整合是物理課堂教學設計的關鍵。有效物理教學設計具體要做到以下幾方面：

一、解析課程標準，建立課堂教學目標

課堂教學設計，是以新課程標準為依據(jù)來確定教學目標。首先要領會課程標準，鉆研教學內(nèi)容，其中教學內(nèi)容包括學生和教材。只有充分分析教學對象，才能確定適合學生實際的三維教學目標。新課程特別關注和強調(diào)改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，以突出學生在學習過程中的主體地位，切實調(diào)動學生學習的積極性和主動性。因此，教學設計之前必須重視對教學內(nèi)容進行分析，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習，形成正確的價值觀。在物理教學設計中，教學目標的確立應該考慮到教學內(nèi)容的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從培養(yǎng)學生全面的科學素養(yǎng)的角度，確定教學重點和難點；教學內(nèi)容要密切聯(lián)系社會生活、學生生活，提高學生對知識的應用能力，適應社會的能力，構思教學內(nèi)容和教學活動的安排。

二、依據(jù)教學目標，設計教學內(nèi)容與結構，安排教學活動

1.根據(jù)要達到的三維目標，選擇恰當?shù)慕虒W媒體，創(chuàng)設符合學生特點和能激發(fā)學生求知欲的問題情景，設計豐富多彩的教學過程。方法步驟按如下流程進行：

2.設計教學結構，從分析一切環(huán)境和條件、提取有用的信息開始，構建立體化的流程結構，解決實際問題。

有效的教學設計，首先要按課型是單一課還是綜合課來確定教學步驟。往往是在不斷地設問和創(chuàng)造問題情景中展開，這是教學結構的開始。要以知識為主線，力求課堂體現(xiàn)生活化的理念，盡可能讓教學過程問題化、教學問題層次化。以高一物理1.3《運動快慢描述——速度》知識點三“平均速度和瞬時速度”為例。

【閱讀】P16“平均速度和瞬時速度”部分，回答下列問題：

【思考】百米優(yōu)秀運動員的位置隨時間變化如下表所示：

問題1：前20m的平均速度v1是多少？第2個20m的平均速度v2是多少？與全程的平均速度v 一樣嗎？

問題2：前40m的平均速度v3是多少？v3是v1與v2的平均值嗎？

問題3：如果想知道運動員沖刺時的速度是多少，該怎么辦？

學生在經(jīng)歷“問題情境——形成概念——應用拓展——反思提高”的基本過程之后，感受到探究的樂趣，體驗到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在學中思，在思中學。其次，創(chuàng)設以合作式、探究式、問題情景導向式等學習方法為中心的高中物理課堂學習模式和以講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式等教學模式來設計教學程序。

教學實踐證明，教學活動順利展開，全面而準確地落實了教學目標，不僅引導了學生如何學，也大大提升了物理課堂教學效率。有效的教學設計還要在實驗教學中對如何做出假設、如何設計實驗方案、如何實施實驗以及分析數(shù)據(jù)得出結論等進行設計。教師通過發(fā)問、追問、反問等方式，使學生探究層層深入，最后由學生得出結果。

三、設計學習評價，促進教學目標實現(xiàn)

課堂教學反饋引領要素是學習評價，全面而準確地設計學習評價，對教學的各個環(huán)節(jié)進行有效地檢查和落實，最終能夠促進教學目標實現(xiàn)。特別強調(diào)的是，教師要根據(jù)物理學科特點，精心設計具有目的性、針對性、全面性、適度性、診斷性和補救性的作業(yè)，是課堂學習評價最有效的手段。設計恰當?shù)木毩曌鳂I(yè)和合理安排學習評價方式，對學習結果非常重要。

比如衡量學生預習情況的評價：

自我評價：（ ） A.完全理解的；B.不太理解的。

同伴評價：（ ） A.掌握到位的；B.掌握不太到位的。

這種評價直接體現(xiàn)教學目標的制定是否合理和提供教學的反饋信息。

衡量學生解決問題和問題拓展情況的：

自我評價：會做____道；做錯____道。

同伴評價：修正了____道；不會做____道 。

這樣設計的評價，定量地直接評價了教學的有效性，通過合理學習評價實際進一步優(yōu)化了如何創(chuàng)設更有價值的問題情景，引導學生提出問題、解決問題、促進教學目標的實現(xiàn)。

目前的教學模式各種各樣，如“杜郎口”模式、山東省昌樂高效課堂模式、太古“三五三”學導型教學模式等。但突破教法單一的個人缺陷，運用多種優(yōu)化教學模式，設計最佳的課堂教學方案，將教學設計的最新觀點與物理知識相結合，形成具有特色的教學設計理念，構建高效的物理課堂，才是最佳的教學模式。要精心設計好每節(jié)課，創(chuàng)設不同形式的學習環(huán)境，使學生的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展，使個人教學風格更加飽滿，需進一步通過同課異構、實驗研究、比較各課型不同教學模式和教學設計來達到較高的教學效果。要更全面、更科學地揭示不同課型教學設計的基本規(guī)律和適用條件，需更好地、真實地、準確地做好每節(jié)課的教學設計，這樣最終形成的教學文本教案才更能表現(xiàn)物理教學設計的實用性和高效性。

總之，有效的物理教學設計作為一種創(chuàng)造性很強的工作，不可能一蹴而就，尤其是有效的課堂設計，總是伴隨著教師潛心地推敲、研究、修訂而逐步趨于完善的。