李 虹

初中語文教學是九年義務(wù)教育的一部分，又是中學教學的一部分。然而，由于小學與初中使用同一個“課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學生進入高中后相當長的時間不適應(yīng)高中語文教學，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作呢？

一、初高中語文教學銜接的意義

首先，銜接是指事物之間的連接，不會在關(guān)鍵時刻掉鏈子。初中階段是按照初中的新課程目標來實施教學的，采取適合初中生的教學方法，讓初中生養(yǎng)成良好的語文學習習慣和學習方法，形成一定的語文素養(yǎng)。但是，高中語文的課程目標對學生的要求更高，是初中語文學習基礎(chǔ)上的深化，于此，語文教學的銜接工作顯得尤為重要。

其次，初高中語文教學的銜接，不僅是知識上的銜接，還是能力和學習機制上的銜接。初中生掌握的語文知識是基礎(chǔ)的，是適應(yīng)初中生年齡階段的知識，高中生掌握的語文知識是層次上的提升，是思想精髓上的升華。初高中語文教學的銜接，是為了建立符合高中語文學習的學習機制，讓高中的新生盡快適應(yīng)高中語文的學習，盡快的掌握高中語文學習的規(guī)律，以實現(xiàn)初高中語文學習的連接。

二、如何做好初高中語文的教學的銜接

1.掌握初高中語文教學的課程目標和要求的區(qū)別。

從教學目標上來看，初中語文新課程目標是：“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力、重視培養(yǎng)良好的語感以及整體把握的能力”。而高中語文新課程目標是：“注重語文知識的運用和培養(yǎng)審美與探究的能力”。這兩者的新課程目標是有很大差別的，也有不同的具體要求，教師在做好初高中語文教學銜接的工作時候，首先要明確這一點，然后再從閱讀能力、理解能力、寫作能力，運用能力等方面去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。根據(jù)不同的教學目標和要求，選擇不同的教學方法，不能一概而論。

2.熟悉兩種教材，明確語文教學銜接工作的重難點。

學生從初中升到高中，有一個比較困難的適應(yīng)過程，不管是心理上，還是身理上都是面臨很大的挑戰(zhàn)。初中的語文比較簡單易懂，學生容易掌握，課程目標對初中生的要求比較低，而高中的語文就比較難了，對學生運用知識，舉一反三的能力要求較高。例如，文言文課文的學習，初中階段只要求學生能夠借助課文的注釋和工具書能理解基本內(nèi)容，閱讀簡單的文言文；高中階段則要求學生在閱讀理解文言文的基礎(chǔ)上能夠梳理文中的實詞、虛詞、文言句式。這個要求對那些初中語文功底不扎實的學生是很難達到的，這些學生就會在起始階段掉隊，跟不上教師教學的進程。因此，只有對初高中的語文教材深入研究，才能明確初高中語文教材培養(yǎng)目標的差異性，明確初高中語文教學的重難點，讓學生在初中階段為高中的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的遷移，才能做到學習自然銜接。

3.注重教學過程中教與學的緊密銜接。教育的目的是為了培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)社會所需要的人才的需求，所以，職業(yè)高中的語文教學應(yīng)立足眼前、展望未來，建立適合學生身心發(fā)展特點的學習機制和教學規(guī)律，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在初中階段，教學的重點是理清脈絡(luò)，講清要點，教師經(jīng)常會采用講授的方法來進行教學；高中階段，教學的重點是對課文的分析、閱讀與理解運用的能力，經(jīng)常采用的方法是分析、討論、比較。初高中的教法與學法是不同的，教師在進行語文教學的時候要將教法與學法緊密銜接，這樣才能切實幫助學生從初中的語文學習轉(zhuǎn)變到高中的語文學習。高中語文學習要以學生為主體，教師充分發(fā)揮主導作用，經(jīng)常閱讀教材課文，熟練的把握課文的藝術(shù)特色的寫作方法，擴展自己的文學素養(yǎng)，讓學生感受到教師的文學魅力，引導學生去主動學習，激發(fā)學生的求知欲。

4.教無定法，適時調(diào)整教學方法。教師不管是在初中階段，還是在高中階段，都可以根據(jù)本班學生的學習情況適當?shù)恼{(diào)整教學方法，學生的學也無定法。不同的職業(yè)高中的教學重難點是不一樣的，其學習語文的方法也是不一樣的，教師要及時的總結(jié)，并指導學生歸納、調(diào)整自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。例如，可以讓學生每周寫一篇周記，記錄自己學習心得和身邊的所見所聞，既可以為寫作積累豐富的素材，又可以提升學生的寫作能力，同時還能看到學生的成長與進步。這樣，從心理上拉近了教師與學生的距離，有利于語文教學工作的開展，特別是高一的新生，教師了解了學生的心理，教學工作的銜接就變得容易的多了。