陳智峰

課堂實(shí)錄

一、歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

（課間播放汪峰的歌曲《我們的夢(mèng)》）

師：剛才大家聽到的歌歌名是什么？

生：《我們的夢(mèng)》。

師：對(duì)，這是汪峰的作品，這里所講的“我們的夢(mèng)”是指什么？

生：2008年奧運(yùn)會(huì)。

師：那我們的夢(mèng)圓了嗎？

生：圓了。

師：是的，我們的百年奧運(yùn)夢(mèng)最后圓了。在40多年前，有位黑人也有個(gè)夢(mèng)，到底他的夢(mèng)能不能圓呢？今天我們來學(xué)習(xí)他的《我有一個(gè)夢(mèng)想》（板書）。光從這個(gè)題目來看，你來猜猜本文會(huì)寫什么內(nèi)容？

生1：馬丁·路德·金在講自己夢(mèng)想的內(nèi)容。

師：嗯，他的夢(mèng)想“是什么”？

生2：為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想，怎樣去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？

師：很好！光從這個(gè)題目，我們就已猜到了課文的內(nèi)容。其實(shí)“看題目，猜內(nèi)容”也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種常見方法；同時(shí)也是對(duì)我們寫作時(shí)擬一個(gè)好標(biāo)題有重要的啟示。我把剛才大家講的幾個(gè)方面板書一下。（板書：是什么、為什么、怎么做）

二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題，快速地整理下文章的結(jié)構(gòu)。整理好的同學(xué)舉手示意我。

生3：1～7段是“為什么”，8～17“怎么做”，18～34“是什么”。

師：誰(shuí)有不同意見嗎？

生4：1～6段是“為什么”，7～17“怎么辦”，18～34“是什么”。

師：根據(jù)這兩個(gè)同學(xué)的意見，18段到課文最后歸納為一部分，分歧就是第七段到底放到上一層還下一層的問題。好，那我們先齊讀一下第七段。

生：齊讀第七段。

師：讀了之后，請(qǐng)你談?wù)剼w為哪部分更好？

生5：歸于“為什么”更好，因?yàn)檫@段講的是夢(mèng)想不實(shí)現(xiàn)就對(duì)國(guó)家?guī)淼牟涣加绊憽?/p>

師：有道理。所以這段劃到“為什么”部分也許更好?，F(xiàn)在我們統(tǒng)一一下，1～7段“為什么”，8～17段“怎么做”，18～34段“是什么”。

三、精讀課文，品味語(yǔ)言

我們班剛好是三大組，我們就分組研讀一下。第一組主要研讀“為什么”部分，第二組研讀“怎么辦”部分，第三組研讀“是什么”部分。這次要精讀，深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)部分的內(nèi)容，還有好好品位一下語(yǔ)言，等下推代表全班分享。（約5分鐘）

師：我們先請(qǐng)第一組的同學(xué)先來講一講，為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想？

生6：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的美國(guó)，黑人的權(quán)利得不到保障。師：為何得不到保障，就想到這個(gè)夢(mèng)想？

生7：因?yàn)?00年前，有個(gè)《解放黑奴宣言》。

師：這個(gè)宣言是誰(shuí)簽署的？

生7：林肯。

師：100年過去了，黑人本應(yīng)得到解放，可是這個(gè)夢(mèng)想并沒有實(shí)現(xiàn)。舉個(gè)例子，就在這次演講不久之前，一個(gè)黑人婦女因乘坐公交車沒有給白人讓座就被捕入獄，這件事正是這次25萬人大集會(huì)的導(dǎo)火線。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生8：有句話更形象：“諾言成了一張空頭支票”。

師：對(duì)，正是因?yàn)檫@個(gè)諾言沒有兌現(xiàn)，那么沒有兌現(xiàn)具體體現(xiàn)在哪些方面，或者說哪一段最能集中反映這個(gè)現(xiàn)象？

生：第三段。

師：那我們來齊讀第三段，看看講的是什么內(nèi)容？

生9：100年后的今天，黑奴的生活現(xiàn)狀。

師：那么100年后的今天到底怎么樣？我想請(qǐng)一位同學(xué)讀下第三段。

生10（一女生讀第三段）

師：我們先不點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)一位男生讀。

生11（一男生讀）

師：他們讀得怎么樣？

生：不好，太溫柔了。

師：哪些地方需要改進(jìn)？

生12：4個(gè)“100年后的今天”。

師：對(duì)，這個(gè)時(shí)刻很重要，時(shí)間很長(zhǎng)，所以這個(gè)時(shí)間要讀的慢一點(diǎn)，突出時(shí)間長(zhǎng)。請(qǐng)關(guān)注這種反復(fù)詠嘆的手法。還有其他需強(qiáng)調(diào)的嗎？

生13：鐐銬，枷鎖，備受壓榨，仍然，萎縮，流亡者。師：很好！請(qǐng)關(guān)注這里主要用到了什么修辭？

生：比喻與排比。

師：還有其他需突出的嗎？

生14：最后一句的“駭人聽聞”。

師：好的，我們突出這些詞再次讀讀看，哪位同學(xué)來展示一下。

生15（一女生范讀）

師：讀的不錯(cuò)，突出了重點(diǎn)的詞句。讓我們?nèi)帻R讀一遍。

生：全班齊讀。

師：讀得非常到位，為我們自己鼓鼓掌。100年前，宣言給黑人帶來了希望；100年后，諾言仍是空頭支票。這正是“為什么”會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想的原因。接下來，我們來研習(xí)“怎么辦”部分？

生16：第十段，要“堅(jiān)持向前”。

師：堅(jiān)持到什么時(shí)候？

生17：正義和公正實(shí)現(xiàn)的時(shí)候。

師：哪些段落最能體現(xiàn)？

生18：11～14段。

師：那這樣好不好，我來問你們來答，我們一起合作讀這幾段話。

（師生對(duì)讀，師換讀“你們什么時(shí)候才滿足”為“你們到底什么時(shí)候才滿足”“你們難道還不滿足嗎”“你們現(xiàn)在總該滿足了吧”，學(xué)生的回答越來越堅(jiān)定。讀完后，學(xué)生自發(fā)鼓掌，課堂第一次高潮形成）

師：哪些詞要突出？

生19：只要，就，仍然，決不。

師：關(guān)聯(lián)詞和形容詞要突出。大家剛才的回答非常肯定有力。這是“怎么辦”的一種方式，要“堅(jiān)持到底”，還有其他方式嗎？

生20：第八段，要不斷升華到精神境界。

師：那我們具體要采取什么樣的行動(dòng)？

生21：不采取暴力行為，要舉止得體，有紀(jì)律。

師：這讓你們想起誰(shuí)了？

生22：印度的“圣雄”甘地。

師：是啊，暴力有時(shí)候并不能解決問題，非暴力有時(shí)比暴力更有力量。所以我們說馬丁·路德·金提出的“怎么做”相當(dāng)有道理。接下來，我們一起來研習(xí)“是什么”部分？

生23：他的夢(mèng)想是使黑人得到白人一樣的權(quán)利和地位。

師：用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括一下？

生24：平等，自由。

師：我們?cè)谶@一部分的最多的就是“自由”，建立在“平等”基礎(chǔ)上的“自由”。那我們現(xiàn)在去現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)一下他講話的語(yǔ)氣，同學(xué)們對(duì)照課本，聽聽馬丁·路德·金的演講錄像。注意他講話的語(yǔ)氣和神態(tài)。

生（看視頻，聽錄音，約3分鐘）

師：對(duì)于他所說的夢(mèng)想，你對(duì)哪幾段最有感覺，以他的語(yǔ)氣選2～3段來讀一讀。等下請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)來展示一下。

生25（演講21～22段，掌聲）

生26（演講22～24段，掌聲）

生27（演講20～23段，掌聲）（課堂第二次高潮形成）

四、讀寫結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化

師：掌聲說明了一切，剛才大家的演講都熱情洋溢。接下來試著用筆寫下你的夢(mèng)想，仿寫這幾段，注意修辭，等下向全班展示。（約5分鐘）

生28：我有一個(gè)夢(mèng)想，我想解下背上沉重的行囊，無憂無慮地到祖國(guó)各地走一走，看一看；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天我們化成一束蒲公英飛到一片我能賴以生存的土地上；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天我可以站在高高的山巒上毫無顧忌地放聲歌唱?。ㄕ坡暎?/p>

師：看來我們的高中生活實(shí)在是任務(wù)太重，壓力太大了。謝謝你的坦誠(chéng)，道出了大家的心聲。（生笑）

生29：我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，貧窮和戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙能夠隨風(fēng)而去；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，欺騙和狡詐將不會(huì)出現(xiàn)在人們之間；我有一個(gè)夢(mèng)想，終有一天，正義和無私能夠在這個(gè)自由的國(guó)度里永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。今天，我有一個(gè)夢(mèng)想。（掌聲）

師：你很有正義感，向你致敬?。ㄉΓ?/p>

生30：我有一個(gè)夢(mèng)想，能在喧囂的城市中覓一處凈土，被清新的空氣包裹，用澄澈的甘泉洗滌那沾了些污穢的靈魂；我有一個(gè)夢(mèng)想，那常受著煎熬的天空可以褪去黯然的黑幕，重新煥發(fā)屬于他的湛藍(lán)；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，每一個(gè)湖堤上都能充滿生機(jī)，綠意盎然，像鑲嵌著瑪瑙的綠帶系在祖國(guó)的腰上。今天，我有一個(gè)夢(mèng)想。（掌聲）

師：你非常有環(huán)保意識(shí)，向你學(xué)習(xí)?。ㄉΓㄕn堂第三次高潮形成）

五、拓展延伸，引發(fā)思考

師：讓我們回歸到馬丁·路德·金的夢(mèng)想，它實(shí)現(xiàn)了嗎？

生：（眾說紛紜，有的說“實(shí)現(xiàn)了”，有的說“沒實(shí)現(xiàn)”）

師：你們?cè)趺磁卸ǖ模?5年之后，另一個(gè)黑人也發(fā)表了一次著名的演講，他就是奧巴馬?，F(xiàn)在我們來聽聽他在“馬丁·路德·金紀(jì)念日”發(fā)表的就職演講。

生：看奧巴馬就職演講視頻。（下課鈴聲響）

師：馬丁·路德·金的夢(mèng)想真的實(shí)現(xiàn)了嗎？這個(gè)問題留到課后，大家一起去探討。下課。

課例反思

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即母語(yǔ)的“讀寫聽說”能力?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》一課正是緊緊圍繞這一宗旨而展開的。這堂課對(duì)教材的理解和課堂的定位非常正確，主問題設(shè)計(jì)非常靈活，課堂節(jié)奏把握得非常恰當(dāng)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的語(yǔ)文課程意識(shí)。課堂上無論是學(xué)生、執(zhí)教者還是聽課老師，都跟馬丁·路德·金一樣心潮澎湃。這堂課非常重視學(xué)生體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在“聽說讀寫”多種體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，給了我們?cè)S多啟示：

1.閱讀主問題與關(guān)鍵詞相輔相成。本課的一大亮點(diǎn)是問題的層遞性與課堂的開放性。尤為難得的是本文的三個(gè)主問題（夢(mèng)想“為什么”“怎么做”“是什么”）均來自于學(xué)生，而且三個(gè)問題的解決具有層遞性，第一個(gè)問題的展開是教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，第二個(gè)問題的展開是師生合作提煉關(guān)鍵詞，第三個(gè)問題的展開是學(xué)生自主提煉關(guān)鍵詞。隨著問題的推進(jìn)，課堂自發(fā)形成了三次高潮。主問題與關(guān)鍵詞相輔相成，使得整堂課如行云流水，水到渠成。

2.課堂在朗朗書聲中彰顯語(yǔ)文味。語(yǔ)文課非讀不可。整堂課很好地把握了演講這種實(shí)用文體的特點(diǎn)，以朗讀與演講為主線，抓住了文章三大部分里的三塊內(nèi)容，以不同的方式（齊讀、個(gè)讀、分讀、師生對(duì)讀等）進(jìn)行朗讀并讓學(xué)生嘗試上臺(tái)演講，整堂課氛圍活躍，語(yǔ)文味濃厚。

3.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)齊頭并進(jìn)。本堂課嘗試著將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)打通，使學(xué)生的表達(dá)和交流的需求得以激發(fā)和滿足，從而使閱讀思維與表達(dá)交流思維得以融合。為此設(shè)計(jì)了仿寫“我有一個(gè)夢(mèng)想”環(huán)節(jié)，學(xué)生文思泉涌，佳作頻現(xiàn)。除了課堂上展現(xiàn)的三位同學(xué)之外，另?yè)?jù)課后收集，大部分同學(xué)都寫得相當(dāng)出彩。

4.現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)板書相得益彰。這堂課對(duì)于多媒體的使用只是引入了“《我們的夢(mèng)》歌曲”和“馬丁·路德·金演講”“奧巴馬就職演講”兩處視頻，點(diǎn)到為止，恰到好處；而全文的思路則通過板書比較好的體現(xiàn)：“為什么”“是什么”“怎么辦”三點(diǎn)最后連成一個(gè)“心”形，“心”形中間是“夢(mèng)想”兩字。傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代媒體兩種輔助手段并行不悖，相得益彰。

在課后的評(píng)議中，聽課老師均對(duì)這堂課予以了充分的肯定，一致認(rèn)為這是一堂充滿激情和語(yǔ)文味，有效而創(chuàng)新的語(yǔ)文課。