◆馮艷明

(公主嶺市懷德一中)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用也日益廣泛，已把人類社會(huì)帶入了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的學(xué)習(xí)方式及思維方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入義務(wù)教育必修課，信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的基礎(chǔ)性學(xué)科。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的迫切而又艱巨的探討課題。

一、營(yíng)造課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

情境，是心理客觀存在的東西，同時(shí)兼有情感因素，不僅能誘發(fā)人的思考，更能開(kāi)啟人的智慧。良好的課堂教學(xué)情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣、引發(fā)聯(lián)想的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到融會(huì)貫通的作用。在教回收站時(shí)，我首先放了一段視頻，視頻的內(nèi)容是一對(duì)新婚夫婦，在搬家那天把所有的廢品都扔在車斗內(nèi)準(zhǔn)備處理掉，丈夫掃視一眼車斗里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時(shí)送給愛(ài)人的一對(duì)小泥人，便隨手從車斗里撿了回來(lái)，搬到新居后，妻子突然想起他們戀愛(ài)時(shí)的信件也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來(lái)，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段視頻雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題:(1)回收站有什么作用?(2)放入回收站的文件能恢復(fù)嗎?(3)清空回收站是啥意思?(4)回收站的大小能改變嗎?學(xué)生通過(guò)比較、討論，很快就解決了問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的收效。

二、教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的類比遷移，加強(qiáng)知識(shí)的靈活運(yùn)用

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意識(shí)。教師通過(guò)類比讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，再結(jié)合自己的理解，就比較容易掌握新知識(shí)。例如:在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉(cāng)庫(kù)相當(dāng)于存儲(chǔ)器，原材料購(gòu)進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備。調(diào)度室對(duì)原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃生產(chǎn)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸，相當(dāng)于控制器對(duì)輸入輸出設(shè)備進(jìn)行調(diào)控，從存儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果送回存儲(chǔ)器，需要時(shí)從存儲(chǔ)器中取出運(yùn)算結(jié)果送入輸出設(shè)備。用已學(xué)過(guò)的知識(shí)可直接用鼠標(biāo)拖動(dòng)法，兩者非常類似。教師也可通過(guò)打開(kāi)多種應(yīng)用程序端口，對(duì)相關(guān)菜單進(jìn)行比較，通常情況下，文件和編輯菜單中的項(xiàng)目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過(guò)比較，找出了相似性，為以后知識(shí)的遷移做了積極的準(zhǔn)備。

三、引導(dǎo)學(xué)生研究觀察對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

我們對(duì)客觀世界的認(rèn)知是通過(guò)觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如動(dòng)物、植物、有形物體和無(wú)形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)Windows中不同元素進(jìn)行類似的處理，有利于學(xué)生對(duì)各種操作對(duì)象統(tǒng)一認(rèn)知，形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動(dòng)物或植物，不同動(dòng)物的秉性不同，文件也可以看成一個(gè)對(duì)象，它有文件名、類型、大小、圖標(biāo)、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動(dòng)物的巢也不同，不同類型的文件也要用相對(duì)應(yīng)的程序窗口才能打開(kāi)。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過(guò)打開(kāi)各自應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生完全明白不同文件處理的對(duì)象是不同的，使學(xué)生對(duì)不同對(duì)象有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、巧妙質(zhì)疑課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授依靠教師，而實(shí)踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過(guò)自主操作解決問(wèn)題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比，軟件的操作更為多變，而這些操作之間常常沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨(dú)的羅列這些基本操作會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從入手。教師通過(guò)一些具體的實(shí)際問(wèn)題來(lái)把這些操作串接起來(lái)，學(xué)生就容易接受和掌握，在實(shí)際操作中碰到類似的問(wèn)題就能自己去分析解決。如在Word 文字處理綜合練習(xí)時(shí)，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如標(biāo)題的格式，文字的修改，段落的連接，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁(yè)面等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作，自行解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排好版的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過(guò)自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣，充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中品嘗到成功的快樂(lè)，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

［1］現(xiàn)代教學(xué)論.浙江大學(xué)出版社.

［2］郭根福.中學(xué)信息技術(shù)——新課程教學(xué)法.

［3］吉利教育.吉林教育出版社.