◆王 艷
(山東省臨沂市郯城縣廟山鎮(zhèn)中心小學(xué))
語文教學(xué)實際上是一個長期以來困擾基礎(chǔ)教育階段的重要問題,特別是對于小學(xué)階段的語文教師而言,要真正讓小學(xué)生喜歡寫作文,難度上相對也比較大,很多小學(xué)生在寫作文的過程當(dāng)中,往往是應(yīng)付教師布置的作業(yè)而進行寫作,表現(xiàn)出非常消極的狀況。所以,如何讓小學(xué)生可以通過語文課堂的教學(xué),從而喜歡進行作文寫作,就成為了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的一個重點和難點。當(dāng)前有很多語文教育的研究專家和一線的語文教師,都紛紛認為個性化的作文教學(xué)是解決小學(xué)語文教學(xué)困境的一個重要出口,但是如何把握“個性化”教學(xué)的實質(zhì),則成為了學(xué)界爭辯的焦點。因此,對于小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的思考和探討,對于指導(dǎo)小學(xué)語文作文教學(xué)有非常重要的意義。
當(dāng)前的語文教學(xué)實際上是存在著比較多的客觀困境的。就學(xué)生的層面來看,當(dāng)前很多學(xué)生的生活相對比較單調(diào),特別隨著中國城鎮(zhèn)化的發(fā)展,很多小學(xué)生在童年以及少年階段已經(jīng)很少接觸大自然,所以他們的作文素材相對也比較少,因此當(dāng)前很多小學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容,影響了他們在進行作文寫作的欲望。而且作文作為一個分值最高的題目,長期以來都是作為重要的訓(xùn)練項目,因此,很多小學(xué)生都認為作文是一個非常沉重的負擔(dān),沒有形成較高的寫作興趣。
而從教師的層面上看,由于小學(xué)生的認知模式的限制,很多小學(xué)生對于日常的寫作知識的認知都是停留在一個形象性的階段,不能夠理解一些抽象的概念。因此,教師在講授小學(xué)的作文的時候,無法運用抽象概念和理論對寫作的方法進行解析。而另外一個方面,小學(xué)生的寫作相對比較少,因為其寫作積累量相對于中學(xué)生等要更低,所以很多小學(xué)生沒有充足的材料準(zhǔn)備,不能夠形成完整的寫作思維,影響了他們在寫作的過程當(dāng)中的知識反饋。當(dāng)前小學(xué)的作文評價仍然是以考評為主,卷面成績對小學(xué)生形成了一定的壓力,這也不利于小學(xué)生形成高素質(zhì)的寫作能力。
對于小學(xué)的語文作文教學(xué)而言,應(yīng)該處理好小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中抽象和具體的平衡。實際上傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往不敢嘗試對小學(xué)生進行抽象寫作思維的培養(yǎng),而只是重視對于一些好詞佳句的背誦和記憶。這種教學(xué)方式容易讓小學(xué)生產(chǎn)生出生搬硬套的機械化寫作思維。小學(xué)語文要真正解決好作文教學(xué)的難題,就需要處理好小學(xué)作文的抽象和具體互相之間的平衡。小學(xué)語文教師要充分考慮小學(xué)生的理解能力和接受能力,引導(dǎo)小學(xué)生從具體的文章當(dāng)中提取寫作的一般結(jié)構(gòu)。比如面對記敘類文本的閱讀題目,教師就可以從記敘類閱讀文本里面提取一些關(guān)鍵的信息,讓小學(xué)生去理解一般的文章所包含的結(jié)構(gòu),進而讓小學(xué)生在記敘文的寫作當(dāng)中將這樣的寫作結(jié)構(gòu)進行重新的整理并且運用,才能夠更好地提升小學(xué)生的寫作能力。
小學(xué)生雖然生活閱歷不夠豐富,但是他們?nèi)绻莆樟藦木唧w的事物進行聯(lián)想和發(fā)揮的能力,那么就可以為他們的寫作提供非常重要的寫作素材。針對寫作素材的提取和改造是尤為關(guān)鍵的。小學(xué)生的生活非常平淡,但是平淡當(dāng)中有很多寶貴的閃光點,重點是在平凡的生活中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)不平凡的內(nèi)涵。同時小學(xué)生要理解一些人類的共同價值觀,比如關(guān)愛、勇敢等,并且在自己的生活當(dāng)中發(fā)掘這樣的力量和素材,這樣才可以讓學(xué)生不斷地發(fā)揮個人的特性,從而進行寫作。有很多小學(xué)的語文教師都強調(diào)小學(xué)生要去體驗生活,但是小學(xué)生如果沒有掌握到一定的抽象思維,無法運用聯(lián)想的方式對日常生活素材化,就不可能寫出引發(fā)讀者共鳴的好作文。因此,小學(xué)的語文課堂上,適當(dāng)?shù)匾氤橄笏季S,并且嘗試培養(yǎng)小學(xué)生對于具體事物的抽離思維,對于小學(xué)生拓寬寫作思路有重要的價值。
實際上,小學(xué)生在進行作文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,往往是需要進行要進行模仿的,但是恰當(dāng)?shù)哪7?,以及處理模仿與創(chuàng)新之間的過渡是非常重要的。小學(xué)生所積累的閱讀量和寫作量都是有限的,這一方面就需要小學(xué)語文教師處理好模仿的教學(xué)問題。個性化的作文實際上也是創(chuàng)新的作文,但是創(chuàng)新需要充分理解過去的寫作理念,對于好的傳統(tǒng)文本也要充分把握,讓小學(xué)生通過相關(guān)的文本閱讀掌握有關(guān)好文章的基本要素,讓小學(xué)生對優(yōu)秀作品進行小伙。
小學(xué)的語文教師要尊重小學(xué)生的認知規(guī)律,要幫助小學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文本當(dāng)中值得學(xué)習(xí)模仿的內(nèi)容,掌握文字表達的方式,這樣才能夠讓小學(xué)生更好地運用好的詞句表達自己的想法和觀點,所以創(chuàng)新的要素就在于小學(xué)生的思想和觀點。小學(xué)生實際上有很多想象力和創(chuàng)造力,但是他們囿于自身的語言文字表達能力的有限,所以產(chǎn)生了語言表達的滯后性。小學(xué)語文教師要消除語言表達和思想之間的距離,首先就要鼓勵小學(xué)生表達自己的觀點,運用口頭等方式,對自身的想法進行表達,然后由教師進行引導(dǎo),讓小學(xué)生用文字語言去對自身的觀點進行表達。創(chuàng)新作文往往并不是對素材的革新,而是對觀察視角和思維的創(chuàng)新,讓更多的小學(xué)生放開自身的想象力和創(chuàng)造力,讓他們能夠自由地進行表達,這樣能夠幫助小學(xué)生形成表達觀點的習(xí)慣。特別是書面語言的運用,可以促使小學(xué)生可以更加真切和全面地表達自己的想法,從而形成了文章。因此,小學(xué)語文教學(xué)在開展個性化作文的教學(xué)過程中,不能夠僅僅停留在書面的功夫上,而是要讓小學(xué)生可以自由表達觀點,從這一點促進小學(xué)生的寫作能力的提升。
對于小學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維,實際上小學(xué)語文教師可以做的事情還非常多,包括綜合的語言教學(xué)實驗等,這些都能夠促進小學(xué)生在個性化的寫作能力的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該從教書育人的角度出發(fā),進一步讓小學(xué)生的綜合語言能力得到提升,促使小學(xué)生自由自在地表達自己的想法和觀點,這樣對于小學(xué)生的全面發(fā)展都具有重大的意義。小學(xué)階段是人生重要的教學(xué)階段,語言運用能力對于小學(xué)生而言尤為重要,小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中,要注重對于學(xué)生抽線思維和具體觀察能力的培養(yǎng),鼓勵小學(xué)生用書面語言表達自己的想法和觀點,以語言表達能力促進文字組織能力的提升,這些都能夠讓小學(xué)語文教學(xué)中個性化作文教學(xué)得到不斷發(fā)展。
[1]宋玉華.如何在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性[J].讀與寫,2009,(01):112.
[2]蔡喜清.小學(xué)作文教學(xué)淺探[J].讀與寫,2009,(02):128.
[3]熊艷麗.小學(xué)作文教學(xué)研究[J].科技資訊,2009,(10):206.