信息技術(shù)支持下初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

孫桂林

(內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第八中學(xué))

縱觀我國教育在信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展，呈現(xiàn)出這樣的兩種大體趨勢:一種是繼承和完善中國傳統(tǒng)教育，“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論確實(shí)具有較高的應(yīng)用價(jià)值和廣闊的發(fā)展前景，在課堂實(shí)踐中我們已經(jīng)充分地發(fā)揮了它的優(yōu)點(diǎn):有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，方便教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，方便師生之間的情感交流，適用于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授;并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。但同時(shí)，也暴露了它的弊端:完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。另一種是美化和宣揚(yáng)美國式教育，效顰基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并要求較豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知探究工具的支持，因而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了大量的創(chuàng)造型人才，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面掌握，不利于各學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授;另外，由于忽視教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

筆者認(rèn)同這種“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它能將“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完美地結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，相得益彰，使我們的課堂教學(xué)即注重了教學(xué)質(zhì)量的提高，又注意了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

《桃花源記》的設(shè)計(jì)課時(shí)是兩課時(shí)，第一課時(shí)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，主要學(xué)習(xí)字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?，如通假字、一詞多義、古今異義等，以求得為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

重點(diǎn)在第二課時(shí)。通過對目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)的分析及第一節(jié)課學(xué)生的掌握情況，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)。

一、導(dǎo)入

由《飲酒》導(dǎo)入，并問:此詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣?

由于這首詩是八年級學(xué)過的，通過對舊知識的溫習(xí)，較自然地引入作者及背景，導(dǎo)入過程較為自然，新舊知識也有了關(guān)聯(lián)。

二、初讀感知

1.配樂朗讀，請兩位學(xué)生朗讀課文，教師課件配樂。

2.師生對兩位同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價(jià)，正音正字。

3.解決文言詞語。課件展示一些重點(diǎn)文言詞語(分通假字、一詞多義、古今異義等)，提問。

4.翻譯重點(diǎn)語句。

這一環(huán)節(jié)主要是對上節(jié)課的復(fù)習(xí)，主要考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，為整體理解課文打下基礎(chǔ)，也為下一環(huán)節(jié)的開展蓄勢。

三、創(chuàng)造性閱讀

在文言文教學(xué)中，教師往往陷入對課文的逐句翻譯中，使得課堂教學(xué)呆板、缺乏生氣，筆者的這一設(shè)計(jì)就是要打破常規(guī)，使之成為一堂課的高潮，這就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設(shè)計(jì)如下:

師:我們剛才的學(xué)習(xí)，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬?？墒?，當(dāng)時(shí)，誰也不知道，有一位教師先生和他的學(xué)生在漁人離去的一個(gè)月后，又一次來到了桃花源。

大家的表情很驚訝，課堂初步達(dá)到了預(yù)期的效果。

師:假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學(xué)生(我指了指靠邊的一組學(xué)生)，我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景，好不好?

一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。

師:漁人發(fā)現(xiàn)了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數(shù)的人前去，可是這個(gè)地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說周圍風(fēng)景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們?nèi)ヒ娮R一下(大家笑)。

我示意了一下讓大家安靜。

師:泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳(課件展示美景圖)，觀之使人流連忘返啊!

問一生:我們走了多遠(yuǎn)了?

生1:不知道(生笑)。

師:忘路之遠(yuǎn)近，是不知道啊。咦，前面風(fēng)景怎么大不同?你來說一下(指另一生)。

生2:忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步……芳草鮮美(生笑)。

師:看來你就是陶淵明啊(善意的笑)!

……

師:真是太高興了，有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。沒想到，別人想破了頭，找斷了路都沒來到桃花源，我們師徒卻于無意之間進(jìn)來了。哈哈哈!

隨意走到一位學(xué)生跟前，叫起他。

師:老人家，你老高壽啊(生笑)。

生3(有點(diǎn)扭捏):100 歲了(眾笑)。

師:那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯(cuò)的。

生3:別看我歲數(shù)大，可是頭不暈，眼不花，我覺得自己還可以再活50年(眾大笑)。

師:呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100 歲也有可能啊。祝您長命百歲(有生笑)。呵呵，說錯(cuò)了，應(yīng)該是祝您長命兩百歲(生大笑)。

……

從這里的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，在信息技術(shù)的支持下，教師在此處教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得恰到好處，而作為主體的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的情境感染能夠積極地參與進(jìn)來，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí)，使“學(xué)”和“教”相得益彰，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地獲取知識，體驗(yàn)得到知識的快樂。

四、探究考證

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家意猶未盡，筆者借此又適時(shí)地拋出這樣兩個(gè)問題:

1.桃花源是否真的存在?

2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現(xiàn)的?

引導(dǎo)大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料(雖然不多)，依據(jù)課文發(fā)表自己的見解。特別對于第2 個(gè)問題，以往教學(xué)中容易忽視，筆者也借機(jī)表達(dá)了自己的見解，揣測或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。

最后，對于主題，筆者做了如下的總結(jié):本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實(shí)動(dòng)亂、黑暗生活的不滿，同時(shí)表現(xiàn)了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強(qiáng)烈諷刺和批判。

總體上看，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情真意切的課堂氛圍，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望來，這樣便能實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合。但以上僅僅是一兩節(jié)課的一個(gè)實(shí)踐片斷。在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，把信息技術(shù)的手段運(yùn)用到課堂上，這才是我們的真正目的。

［1］李文光.教育技術(shù)學(xué)(第2 版).北京:北京師范大學(xué)出版社，2009.