薄弱校高一學(xué)生英語詞匯習(xí)得策略的培養(yǎng)

何 方

（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)）

《普通高中英語課程標準》對詞匯的學(xué)習(xí)目標要求主要涉及三個方面：詞匯的記憶、詞匯的理解和詞匯的運用。記憶是有效理解和運用詞匯的前提，詞匯的理解和運用也是鞏固詞匯記憶的有效手段，三者之間是相輔相成的。其中七級目標要求學(xué)生能運用2400～2500 個單詞和300～400 個習(xí)慣用語和搭配。八級目標要求學(xué)生能夠?qū)W會使用3300 個詞匯及400～500 個習(xí)慣用語和搭配。高中英語詞匯數(shù)量之大，也沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，使得剛進入本校高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面顯得很沒有信心，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒和厭煩情緒的學(xué)生逐漸增多。若還繼續(xù)沿用初中的死記硬背單詞的方法，顯然是不能滿足高中學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，如何在高中一年級引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，逐漸適應(yīng)高中詞匯的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊顯得尤為重要。

一、本校高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查表

請你鉤出自己平時在英語詞匯學(xué)習(xí)中的方法，如果你有更好的學(xué)習(xí)建議，請補充在后面。入學(xué)成績（ ）。

（1）我要反復(fù)讀和抄寫新單詞，一直要到能夠默寫為止。

（2）我經(jīng)常碰到生詞時就查詞典。

（3）我常常找一些小竅門或順口溜等幫助記憶。

（4）我會國際音標，能根據(jù)發(fā)音規(guī)則記單詞，拼寫時一邊念一邊寫。

（5）記憶單詞時，我把詞根、詞性等有相同特點的詞歸類記憶。

（6）我把新單詞放在詞組和句子里，在語境中理解詞匯。

（7）我常常通過前后句子或上下文語境來猜測生詞的意思。

（8）我認為剛學(xué)到的單詞要在說和寫作中經(jīng)常使用才能記得住。

（9）我通過擴大閱讀英語讀物或觀看英語電影來擴大詞匯量，培養(yǎng)詞匯的語感。

（10）我能歸納整理一些重點詞匯和高頻詞，特別注意熟詞新意。

（11）我能挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯的差異性。

調(diào)查結(jié)果：1～3 項有10%的學(xué)生選擇，反復(fù)讀和抄寫等機械記憶法，入學(xué)分數(shù)50 左右；4～5 項有60%的學(xué)生選擇，能根據(jù)發(fā)音規(guī)則和詞根、詞性等歸類記憶部分單詞，但不太熟練。入學(xué)分數(shù)80 分左右；6-7 項有35%的學(xué)生還會通過句子操練，上下文語境來鞏固學(xué)習(xí)單詞，入學(xué)成績100 分左右；8-9 項有10%學(xué)生選擇，入學(xué)成績120 分左右；10～11 項基本無學(xué)生選擇。

結(jié)果表明：本校高一英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生占有一定比率，不能甚至不會記單詞，導(dǎo)致英語完全不懂；有一半以上的學(xué)生對英語缺乏興趣，沒有學(xué)英語的動力，入學(xué)成績在及格線以下；少數(shù)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中有用到一些簡單的記憶方法，但反映單詞很容易忘記，有的記住單詞拼寫，但記不住漢語意思，要么記住了漢語意思卻記不住拼寫；一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生詞匯掌握得好，但缺乏對詞匯的歸納和整理；對于一些認知策略（認知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)）如10-11 項，基本無學(xué)生選擇。針對本薄弱校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我認為在高一階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和傳授一些基本的詞匯習(xí)得策略是學(xué)好詞匯的前提。

二、詞匯習(xí)得策略的培養(yǎng)

1.聽讀結(jié)合，語音記憶

英語字母發(fā)音多數(shù)是有規(guī)律的，根據(jù)讀音規(guī)則，就能相對輕松地記住單詞的拼寫。在高中一年級的教學(xué)中，我覺得穿插音標教學(xué)還是有必要的。教會學(xué)生看音標、讀準音，是記憶單詞最基本的方法。如characteristic/krktrstk/特性，按照音節(jié)，把該單詞分成五個部分，再按發(fā)音規(guī)律對應(yīng)拼寫成cha,rac,ter,ris,tic，這個單詞就很容易記住了。

2.分析構(gòu)詞法（word-formation），掌握構(gòu)詞技巧

詞匯記憶從心理語言學(xué)來講是對第二語言單詞的識別。研究表明，以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在識別書面英語單詞時，依賴最多的是詞形，其次是語音，最后才是詞義。詞形的識別直接影響到語音和語義的掌握。李增榮（1981：15）將英語構(gòu)詞方式分為五種：派生（derivation）、轉(zhuǎn)化（conversion）、合成（compounding）、逆生（back-formation）以及縮略（shortening）。派生詞和復(fù)合詞在英語詞匯中占有很大一部分比率，而且具有明顯的形態(tài)理據(jù)（如果一個詞的詞義可以通過對該詞的形態(tài)構(gòu)成進行分析而獲得，那么這個詞就具有形態(tài)理據(jù)）。因此，利用英語詞匯的形態(tài)理據(jù)可以比較容易的識別和記憶派生詞和復(fù)合詞。

（1）其中派生詞一般由詞根加前綴或后綴組成，通過分析詞根和詞綴的含義就可以得到這些派生詞的意義。有些詞綴表達同一含義，所構(gòu)成的派生詞具有形態(tài)理據(jù)。如，a-，an-，ab-，il-，non-，dis-，in-，un-等都可以表示“相反，否定”，可以構(gòu)成眾多派生詞：dis+agree（同意）→disagree（不同意）；il+legal→illegal（非法的）。

（2）轉(zhuǎn)化詞一般指同一單詞有時可用作不同的詞性，如，名詞和形容詞有時可用作動詞。如，water（n.水）→water（動詞v.澆水）dry（形容詞a.干的）→dry（動詞v.弄干）。

（3）合成詞顧名思義指這類單詞由兩個或兩個以上的部分組合而成。合成詞的意思基本也由兩個或多個單詞的意思拼湊而成。如，blackboard，swimming-pool。

（4）派生法借用詞綴構(gòu)成新詞，而逆生法則去掉被誤認的后綴構(gòu)成新詞。逆生法只改變詞的種類，不改變詞的基本含義。如，to aviate（v.飛行）←aviation（n.航空），totelevise（v.以電視播放某事）←television（n.電視）。

（5）縮略詞雖然在詞匯教學(xué)匯中不是重點，但一些常見的縮略詞的掌握還是必要的。如，

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3.聯(lián)想記憶，由點到面地擴大記憶量

（1）音譯/音義聯(lián)想記憶法。有些單詞一聽到發(fā)音就知道意思，記憶起來很簡單，音譯詞就是其中一種。例如，jeep/di:p'/n.吉普車cigar/s'ɡa:(r):/n.雪茄煙。為什么這些詞好記呢？因為音譯詞的發(fā)音與詞義很相近。但是，這類詞畢竟只有少數(shù)！如果能像音譯詞那樣將單詞發(fā)音與詞義聯(lián)系起來，單詞的記憶就變得簡單。實際上，音義聯(lián)想記憶法是以諧音的方式將單詞發(fā)音與意義結(jié)合的記憶方法。這種方法簡單有效。例如，liquid/'lIkwId/n.李逵的最愛——酒（酒是“液體”）。chill/t/（吃了兩根冰棍——很冷），ambulance/mbjlns/（俺不能死——需要救護車）。

（2）比較聯(lián)想記憶法。顧名思義，比較聯(lián)想記憶法就是借助一個與新單詞相似的舊單詞，通過對比的方式進行記憶的方法。比較聯(lián)想記憶法的記憶要領(lǐng)是：抓住共同點，突出相異點。有很多英語單詞在拼寫或詞義上非常接近，如將這些單詞分別排列在一起，就可以進行比較并加強記憶。英語中詞匯的對比多種多樣，有同義詞的對比、近義詞的對比、異形同義詞的對比、同形異音詞的對比、異形同音詞的對比等。利用詞與詞之間的相似點進行聯(lián)想對比，利用其不同點進行辨析，就能對詞匯獲得準確的理解和深刻的記憶。拼寫類似的詞，如，aboard，abroad，broad，board；意義相近的詞，如，hurt，damage，harm，destroy；發(fā)音類似的詞，如，cheer，chair；異形同音的詞，如，flower-flour，write-right。若這樣把一些相關(guān)的單詞放在一塊記就可以由少到多、由點及面地記單詞。

4.重視詞塊的積累，提高語言輸出能力

詞匯學(xué)習(xí)也包含詞塊的學(xué)習(xí)，詞塊的范圍包含廣泛，Lewis（1997）從功能和結(jié)構(gòu)的相結(jié)合的角度來劃分，可劃分為四種類型：（1）聚合詞。如be aware of，come across 等，它們是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。（2）搭配組合。如，put forward a suggestion，它們是自然言語中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。（3）慣用話語（形式固定或半固定）?！癷f I were you，I’d like...”（4）句子框架結(jié)構(gòu)和引語。用于語篇銜接功能的詞：firstly，secondly，thirdly，從詞塊分類可看出一個顯著特點，從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上會增大，即詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大，學(xué)生可自由發(fā)揮語言的構(gòu)成。積累一定量的詞塊，有利于提高學(xué)生的語言生成能力。

5.以基本意義為核心，在語境中理解詞匯

除了以上一些單詞記憶方法之外，能夠利用上下文語境來猜測單詞的意義是一項必不可少的能力?！霸~無定義，義隨文生”，任何一個單詞和短語在一個新的語境中都可能有新的含義。英語里還存在一詞多義的現(xiàn)象，大量的多義詞是學(xué)生閱讀的難點。學(xué)生即使查字典有時也不太容易把握多義詞的準確含義，在這種情形下語境則起了決定性的作用。例如，When we attend the parade to observe the National Day，we must observe the traffic regulations.If we observe someone run a red light，we should stop him.“當我們參加游行慶祝國慶節(jié)的時候，我們必須遵守交通規(guī)則，如果我們看到有人闖紅燈，我們就要阻止他?！保ㄈ私贪娓咧杏⒄Z必修四Unit1 中的單詞）。Observe 的漢語解釋有觀察、注意到、遵守（法律，法規(guī)等）；慶祝，歡度。只有結(jié)合語境，才能準確翻譯該詞在句中的含義。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。缺乏詞匯、語言的生成就成了無源之水。高中英語詞匯教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，在不同的階段有不同的側(cè)重點和方法。高一的詞匯學(xué)習(xí)要夯實基礎(chǔ)，高二的詞匯學(xué)習(xí)要歸納理解，高三要拓展延伸，探究詞匯的內(nèi)涵。學(xué)生若能在高中一年級掌握一些基本的詞匯習(xí)得策略，就能在一定程度上增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］吳會芹，胡海鵬.詞匯理據(jù)與詞匯教學(xué)研究［M］.浙江大學(xué)出版社，2011-08.

［2］薛嵐云.淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)方法［A］.論文匯編［C］，2013.