鐘育華

（福建省漳州漳浦縣特殊教育學(xué)校）

一、課堂互動(dòng)教學(xué)的含義、特征及互動(dòng)方式

所謂“課堂互動(dòng)”，指的是處于課堂教學(xué)環(huán)境下，老師和學(xué)生兩者就某一知識(shí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流合作，通過(guò)雙方的努力、合作從而達(dá)到教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)于課堂互動(dòng)的特征，主要有三點(diǎn)：分別為師生之間以精神客體為中介的意義建構(gòu)；以發(fā)展學(xué)生的主體人格為價(jià)值取向；一種平等關(guān)系下師生間面對(duì)面的相互作用。互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種形式，其中師生互動(dòng)又可細(xì)化為提問(wèn)互動(dòng)、論辯互動(dòng)、表演互動(dòng)、感情互動(dòng)等多個(gè)分支。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效互動(dòng)方式對(duì)特校聾生學(xué)習(xí)能力的影響

1.有利于提升聾生語(yǔ)言水平

語(yǔ)言是人類特有的溝通工具，聾生在失去聽(tīng)力的同時(shí)，也意味著他們失去了獲取語(yǔ)言的自然途徑，而語(yǔ)文教學(xué)的一大顯著成效即為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。因此，在特校語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用互動(dòng)方式，老師可以多多運(yùn)用提問(wèn)互動(dòng)和論辯互動(dòng)兩種形式，加大鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交流能力的力度，這樣做一方面使特校聾生語(yǔ)文教學(xué)成為彌補(bǔ)聾生語(yǔ)言能力、發(fā)展其語(yǔ)言與思維水平的直接通道，另一方面則重啟了聾生的言語(yǔ)功能，對(duì)于聾生語(yǔ)言能力的鍛煉、語(yǔ)言水平的提升都有著無(wú)可替代的作用和價(jià)值。

2.便于克服手語(yǔ)和書面語(yǔ)的語(yǔ)法干擾

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能通過(guò)“看”這一個(gè)途徑學(xué)習(xí)，而視覺(jué)獲得信息的質(zhì)量往往要依賴于接受主體的自覺(jué)性，他們多通過(guò)文字或者手勢(shì)與對(duì)方交流，這就導(dǎo)致他們?cè)谑终Z(yǔ)和書面語(yǔ)的判別分析上存在一定障礙，進(jìn)而阻礙了其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程?；诖朔N情況，特校語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要仔細(xì)批閱聾生的作業(yè)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)例幫助聾生克服手語(yǔ)和書面語(yǔ)的語(yǔ)法干擾。比如，聾生語(yǔ)文作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的句子“我和他最好的朋友小莉”“最后，我們消息了，我們心里很高興，我們班衛(wèi)生第二名”等，前一句缺失表判斷的動(dòng)詞“是”，后一句缺乏動(dòng)詞“得到”。由于這些動(dòng)詞都看不見(jiàn)、摸不著，因此學(xué)生在將手語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)時(shí)常常出現(xiàn)這種問(wèn)題。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多使用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，有針對(duì)性地強(qiáng)化聾生對(duì)這種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。

3.益于提升聾生人際交往能力

聾生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們極易產(chǎn)生自卑心理，且情緒起伏大，容易和老師、同學(xué)產(chǎn)生矛盾沖突，鮮明表現(xiàn)出特校聾生的人際交往能力偏低、人際交往不夠和諧。針對(duì)此種問(wèn)題，特校語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以自行設(shè)定交流場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的人際交往能力。比如，老師可以以“接待客人”為場(chǎng)景內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生扮演主人、幾個(gè)學(xué)生扮演客人，從而在“主人”和“客人”之間展開(kāi)一系列手語(yǔ)形式的對(duì)話，老師只須給予聾生足夠的交流時(shí)間與空間，讓聾生在待物接人的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人交際，就可以有效提升聾生人際交往的能力與水平。

4.可以推動(dòng)聾生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，在聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)狀態(tài)常常與課堂的學(xué)習(xí)氛圍相聯(lián)系，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)在互動(dòng)教學(xué)情況中基本保持高漲狀態(tài)，但有些時(shí)候也可能會(huì)出現(xiàn)滑落、降低的情況，究其原因，是語(yǔ)文老師對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式的掌握不夠嫻熟，控制不好展開(kāi)互動(dòng)的時(shí)間與時(shí)機(jī)。所以，語(yǔ)文老師一定要深入解讀有關(guān)互動(dòng)教學(xué)的所有內(nèi)容，放低姿態(tài)、走近學(xué)生，科學(xué)合理地控制互動(dòng)教學(xué)節(jié)奏，敢于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，以此推動(dòng)聾生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與進(jìn)程。

5.有助于培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維

除了以上四點(diǎn)有利影響以外，課堂互動(dòng)方式在一定程度上還能培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種處理某種事物的新方式的思維過(guò)程，且其具有五個(gè)明顯的特征，積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)創(chuàng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。而語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上所應(yīng)用的互動(dòng)方式，恰恰充分展現(xiàn)了語(yǔ)言、動(dòng)作、肢體以及面部動(dòng)態(tài)表情等多方面內(nèi)容，聾生便可以充分發(fā)揮想象力去捕捉老師肢體比劃、語(yǔ)言表情中的信息敏感點(diǎn)，從而深刻地掌握語(yǔ)文知識(shí)、完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維。

6.善于提高聾生學(xué)習(xí)的積極性

聾生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，只有充分體會(huì)到來(lái)自老師的尊重與關(guān)懷，明確感受到自身的課堂主體地位，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)。因此，老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以組織多種形式的課堂活動(dòng)，諸如舞臺(tái)劇、風(fēng)采展示大賽、小品表演等，讓學(xué)生在師生互動(dòng)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并增強(qiáng)聾生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，最終實(shí)現(xiàn)提高聾生學(xué)習(xí)積極性的目的。

特校聾生教育應(yīng)敢于借鑒和應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，竭力改變老舊滯后的聾生教育狀況，讓互動(dòng)教學(xué)方式給特校語(yǔ)文課堂注入鮮活動(dòng)力，為聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟全新天地，最終極大地調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和效率。

劉燦.聾生漢語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的回指推理研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.