鄭澤萍 林夢(mèng)潔

（華南師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，廣東 廣州 510631）

高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國(guó)外起步較早，目前已形成豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1971年，美國(guó)教育總署馬蘭最早提出“生計(jì)教育”，隨后德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛將職業(yè)生涯教育引入高中教育。相較而言，國(guó)內(nèi)普通高中職業(yè)規(guī)劃教育起步相對(duì)較晚，職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究尚處于探索階段。課題組選取廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、廣東華僑中學(xué)、四十七中學(xué)、第四中學(xué)、彭加木紀(jì)念中學(xué)、花都秀全中學(xué)六所學(xué)校的高中生作為研究對(duì)象，共派發(fā)470份問(wèn)卷，回收451份有效問(wèn)卷，有效回收率為96%，調(diào)查范圍涵蓋省市示范性、區(qū)重點(diǎn)和一般學(xué)校。通過(guò)了解廣州市普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析存在問(wèn)題并提出對(duì)策建議，為高中職業(yè)規(guī)劃教育提供借鑒。

一、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是對(duì)高中教育教學(xué)改革要求的回應(yīng)，順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要。

（一）落實(shí)高中教育教學(xué)改革的精神

目前，中學(xué)教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，從教育理念、管理體制到課程體系都取得突破性進(jìn)展，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的普及與實(shí)施仍然不理想，普通高中的職業(yè)規(guī)劃教育存在短板。隨著高中教育改革的逐步深入，職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起了廣泛關(guān)注和高度重視。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和提升教學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這意味著高中的教育教學(xué)任務(wù)由原來(lái)的促進(jìn)升學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，建立起學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。這推動(dòng)了以思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等為主要內(nèi)容的職業(yè)教育選修課程和校本課程的實(shí)施。因此，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高中教育發(fā)展和改革的必然要求。

（二）實(shí)現(xiàn)高中教育與高等教育的自然銜接

現(xiàn)階段，我國(guó)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對(duì)滯后，但是職業(yè)教育在大學(xué)推廣和普及的程度較高。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，原有的職業(yè)指導(dǎo)無(wú)法滿足教育需求，直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生對(duì)高考志愿填報(bào)存在不同程度的迷茫。調(diào)查結(jié)果顯示，45.9%的學(xué)生表示不明確自己將要報(bào)考的專業(yè)，這說(shuō)明高中生填報(bào)志愿時(shí)不了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置及社會(huì)職業(yè)類型，容易出現(xiàn)專業(yè)選擇偏差，導(dǎo)致大學(xué)期間學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而影響未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此，僅在大學(xué)期間開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，缺乏科學(xué)性和合理性，無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求。站在人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高中教育與高等教育的有效銜接，在一定程度上緩解了專業(yè)設(shè)置與職業(yè)匹配之間的矛盾，確保高等教育的實(shí)效性。

（三）順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求

美國(guó)著名生涯學(xué)者舒伯曾將個(gè)人生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段。其中，高中生處于試探階段，這一時(shí)期學(xué)生開始建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)與人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)。對(duì)于自身發(fā)展和職業(yè)選擇，高中生不僅關(guān)注職業(yè)興趣和職業(yè)方向，也注重職業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，66.5%的學(xué)生表示非常需要或需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)。因此，職業(yè)規(guī)劃教育要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，以科學(xué)的課程規(guī)劃、專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生自我意識(shí)的形成、職業(yè)與社會(huì)觀的確立、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

二、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

由于獨(dú)立的課程體系尚未形成、師資力量薄弱等問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中仍未得到真正落實(shí)。

（一）學(xué)校重視程度不足，無(wú)法滿足學(xué)生需求

目前，盡管相關(guān)政策法規(guī)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展提供了物質(zhì)支持和技術(shù)指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未得到足夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，僅18.2%的高中開設(shè)了此門課程，僅23.08%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)此門課程表示非常滿意，23.85%的學(xué)生表示比較滿意，持一般態(tài)度和不滿意態(tài)度的分別占45.38%和7.69%。由此可見，大部分普通高中并未開設(shè)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生對(duì)此門課程的滿意度總體不高。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位和學(xué)科本位，社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，普通高中職業(yè)指導(dǎo)體系發(fā)展相對(duì)滯后。盡管不少高中已經(jīng)開始實(shí)施相關(guān)課程，但探索過(guò)程中仍存在問(wèn)題，如課程體系尚未形成、教育實(shí)施時(shí)間有限、教育內(nèi)容淺顯等。目前學(xué)校對(duì)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的重視程度不高，對(duì)于學(xué)生教育需求滿足程度并不高，實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）教師專業(yè)化水平較低，無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有其內(nèi)在規(guī)律，需要專業(yè)師資對(duì)課程內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，33.9%的學(xué)生認(rèn)為老師在職業(yè)生涯規(guī)劃上對(duì)自己有提供指導(dǎo)；46.6%的學(xué)生認(rèn)為老師在此方面幾乎沒(méi)有提供指導(dǎo)，幫助不大；而學(xué)生認(rèn)為老師從來(lái)沒(méi)有提供指導(dǎo)，沒(méi)有幫助的占14%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)師資隊(duì)伍。當(dāng)前，不少職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資來(lái)源于學(xué)科專業(yè)教師和教學(xué)管理行政人員，師資的專職性、專業(yè)化欠缺。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)更多的是普及學(xué)科知識(shí)，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育無(wú)法準(zhǔn)確把握，能力有限，對(duì)學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助不大。

學(xué)生希望通過(guò)專業(yè)化的師資隊(duì)伍開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為解決自身的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題保駕護(hù)航。不少學(xué)生在調(diào)查中表示，“您希望邀請(qǐng)哪些人士來(lái)?yè)?dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的老師”排在首位的是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，所占比例為68.3%；其次是各行業(yè)的優(yōu)秀人士，占54.5%；再次是各行業(yè)負(fù)責(zé)人事招聘的人員，占39.9%。因此，職業(yè)規(guī)劃教育聘請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師給予學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展方面的咨詢、輔導(dǎo)和建議；邀請(qǐng)各行業(yè)的優(yōu)秀人士、負(fù)責(zé)招聘的人員幫助學(xué)生了解行業(yè)信息并掌握相關(guān)的知識(shí)技能，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展與實(shí)施。

（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，教育需求程度高

職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，是個(gè)體對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知和態(tài)度。對(duì)于高中生而言，職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知主要體現(xiàn)為對(duì)自身興趣、能力、特點(diǎn)的了解，對(duì)未來(lái)就讀專業(yè)及職業(yè)的了解，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，46.3%的學(xué)生認(rèn)為若學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，最希望從中了解對(duì)自己性格、興趣和適合的工作；其次是了解社會(huì)上的職業(yè)種類和從業(yè)要求，占26.6%；而學(xué)生希望了解大學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況、高考志愿的填報(bào)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的具體實(shí)施方法與技巧所占比例較為接近，約各占10%。由此可見，超過(guò)七成的學(xué)生在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知方面仍有所欠缺，希望通過(guò)開設(shè)課程多了解相關(guān)知識(shí)。

此外，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)的需求程度較高。當(dāng)前，部分高中生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，容易出現(xiàn)自我定位模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、盲目填報(bào)志愿等問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)可的職業(yè)生涯規(guī)劃課程上課頻率一周一次的占25.5%，兩周一次的占21.7%，一個(gè)月一次的占22%。不少學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及服務(wù)的需求程度較高，希望通過(guò)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升規(guī)劃意識(shí)，明確自我定位，合理填報(bào)志愿，恰當(dāng)選擇專業(yè)及職業(yè)。

三、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策探討

當(dāng)前，不少中學(xué)已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，組織和開展相關(guān)教育活動(dòng)，提高普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和水平。

（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育，構(gòu)建系統(tǒng)化指導(dǎo)體系

我國(guó)的職業(yè)教育指導(dǎo)體系發(fā)展相對(duì)滯后，小學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育接近空白，中學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只在部分學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施。面對(duì)社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)生欠缺的職業(yè)能力，重視基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。

在國(guó)家層面上，應(yīng)提供政策保障，加大經(jīng)費(fèi)投入。一是出臺(tái)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)綱要和分層教育框架等法律文件，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育端口前移至義務(wù)教育階段，并貫穿于教育全過(guò)程，既凸顯教育的針對(duì)性與層次性，又兼顧各教育階段的有效銜接。二是提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，用以普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、設(shè)備購(gòu)買等，確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開展。

在學(xué)校層面上，應(yīng)提高重視程度，努力構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系。一是設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃教育課程，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)變化、行業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生實(shí)際情況等合理設(shè)置生涯規(guī)劃課程。二是針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)分層次實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育及服務(wù)的需求。三是構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系，課內(nèi)通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)規(guī)劃講座等，向?qū)W生系統(tǒng)傳達(dá)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與知識(shí)；課外通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)性化咨詢、職業(yè)規(guī)劃比賽等，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，由此打造全方位、多層次、立體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

目前，普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化水平，有助于提升教育實(shí)效，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

第一，強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)。學(xué)?？善刚?qǐng)校外專家，加強(qiáng)對(duì)班主任和科任教師的培訓(xùn)，掌握相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)、職業(yè)指導(dǎo)技能，了解社會(huì)最新就業(yè)動(dòng)態(tài)與職業(yè)需求，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常管理工作、德育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。此外，選派優(yōu)秀的教師到職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施狀況良好的中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，開展職業(yè)規(guī)劃教育研究。

第二，建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍。目前普通高中幾乎沒(méi)有專門的職業(yè)規(guī)劃師，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師屈指可數(shù)。應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才，如職業(yè)規(guī)劃師、行業(yè)優(yōu)秀人士、企業(yè)人力資源主管等，為學(xué)生提供更為專業(yè)化和個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。在專業(yè)化人才的引領(lǐng)下教師進(jìn)行互動(dòng)交流，合作共享，打造高水平的師資隊(duì)伍。此外，學(xué)校可定期開展生涯教育研討會(huì)，共同探討和解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的難題，制定出本校適合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。

（三）豐富教育內(nèi)容形式，加強(qiáng)職業(yè)咨詢測(cè)評(píng)

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生全方位地了解自身的知識(shí)水平和素質(zhì)，并通過(guò)形式多樣的活動(dòng)提高學(xué)生的積極性。

第一，豐富教育的內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上，構(gòu)建實(shí)用性較高、指導(dǎo)性較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置，加強(qiáng)校本課程研究，融入本土化氣息。并根據(jù)學(xué)生的年齡和專業(yè)特點(diǎn)，選取針對(duì)性強(qiáng)、生活化的課程內(nèi)容，遵循教育教學(xué)規(guī)律。在形式上，適當(dāng)開展職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐類活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生到本地知名企業(yè)參觀，了解企業(yè)各大職能部門和生產(chǎn)運(yùn)作情況，感受企業(yè)的工作環(huán)境和文化氛圍；通過(guò)組織學(xué)生到本地高校觀摩，與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，了解高校專業(yè)設(shè)置和招生就業(yè)情況，提升職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的教育效果。

第二，開展專門的職業(yè)咨詢和測(cè)評(píng)。在職業(yè)咨詢上，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，建設(shè)職業(yè)規(guī)劃工作網(wǎng)站。學(xué)校可通過(guò)一對(duì)一的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知自身性格特點(diǎn)，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向；可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展全面的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，搭建校內(nèi)外便捷高效的職業(yè)信息溝通平臺(tái)。在職業(yè)測(cè)評(píng)上，引進(jìn)專業(yè)性強(qiáng)、效度高的測(cè)評(píng)工具。職業(yè)測(cè)評(píng)應(yīng)兼顧高中群體的特殊性，選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具，配備專業(yè)的測(cè)評(píng)人員，提高職業(yè)測(cè)評(píng)的科學(xué)性和專業(yè)性。通過(guò)職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力測(cè)試等，幫助學(xué)生了解自身的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向，從而為學(xué)生提供深入細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng)的規(guī)劃建議。

（四）構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮教育合力作用

任何一種教育形式，都需要多方教育主體的配合，才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。在社會(huì)層面上，應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，大力宣傳職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，普及職業(yè)規(guī)劃教育理念，滲透科學(xué)的育人觀。各大媒體應(yīng)客觀宣傳各行業(yè)的先進(jìn)典型，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同行業(yè)的社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、職業(yè)觀。專家學(xué)者也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究，根據(jù)高中生特點(diǎn)及形勢(shì)變化探索出合理有效的教育模式。

在企業(yè)層面上，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，借助企業(yè)力量推進(jìn)教育。學(xué)?？裳?qǐng)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)來(lái)校舉辦報(bào)告會(huì)，幫助學(xué)生了解就業(yè)現(xiàn)狀及各行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；可聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家等參與學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系設(shè)計(jì)論證，制定出滿足行業(yè)需求的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系；可與企業(yè)合作建立職業(yè)體驗(yàn)基地，為學(xué)生提供校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在家庭層面上，應(yīng)密切家校溝通，促進(jìn)家庭參與。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，解讀職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值、內(nèi)容、方法等，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，了解子女的性格特點(diǎn)和職業(yè)傾向，合理指導(dǎo)子女進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)選擇，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的人才培養(yǎng)觀。

不可否認(rèn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中的推進(jìn)任重而道遠(yuǎn)，離不開社會(huì)、企業(yè)、家庭、學(xué)校以及個(gè)人的共同努力。各界應(yīng)重視其教育作用，認(rèn)識(shí)當(dāng)前不足，落實(shí)相關(guān)工作，才能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的教育效果。

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