陳增信

（福建省連江縣浦口中心小學(xué)福州市 350509）

新課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)上要求教師必須遵循漢字自身規(guī)律以及兒童對(duì)語文的認(rèn)知規(guī)律，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量?！墩n標(biāo)》制定組成員陸志平先生就指出，“根據(jù)心理、字理合理安排識(shí)字的序列，是一個(gè)很值得探究的課題，也肯定是一個(gè)具有豐富多彩答案的課題”。

合理應(yīng)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)字規(guī)律上認(rèn)識(shí)漢字的形、義（部分還可兼音），變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少死記硬背現(xiàn)象，提升漢字識(shí)記效果和學(xué)生的識(shí)字能力，并可在字理識(shí)字過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、理解和想象能力。同時(shí)通過字理識(shí)字，使學(xué)生從小感受到漢字內(nèi)涵的博大精深，從本源上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的感悟力，培養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。

一、根據(jù)不同的構(gòu)字原理，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

《說文解字》有“六書”之說，作為字理教學(xué)，小學(xué)階段以象形、指事、會(huì)意和形聲四類字為主。教學(xué)實(shí)踐中，不同類別的字教學(xué)側(cè)重應(yīng)有所不同。

1.“象形字”在現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中（下同），不足200字。但象形字是基礎(chǔ)字，是構(gòu)成其他字的基本構(gòu)件，在構(gòu)字法中占有極為重要的地位。象形字字義簡(jiǎn)單明了，大部分在學(xué)生日常生活中能接觸到，且后期引伸義比其他字少，理解字義比認(rèn)識(shí)字形更為輕松簡(jiǎn)單，因此教學(xué)過程本人主要將識(shí)字重點(diǎn)側(cè)重于字形的演變。通過展示這些象形字的演變過程，將甲骨文或金文——篆書——隸書——今楷（包括繁簡(jiǎn)兩體）呈現(xiàn)出來。而甲骨文有很強(qiáng)的形象性，由學(xué)生發(fā)揮想象力，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，基本能解決問題，這即能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)。

2.“指事字”更少，教材中不足30字。與象形字相比，指事字抽象性強(qiáng)了許多，且有一個(gè)顯著特點(diǎn)，它們都有個(gè)象征性符號(hào)：點(diǎn)或短橫。教學(xué)過程中，教師可通過這些“點(diǎn)和短橫”的位置，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)先人造字的方法及其中蘊(yùn)含字義。此類字很適合猜字謎或動(dòng)手操作的方式進(jìn)行教學(xué)，如“上下”，先出現(xiàn)金文，用現(xiàn)成的教鞭表示長(zhǎng)橫，一根粉筆表示短橫，在長(zhǎng)橫上下移動(dòng)，即可體會(huì)“上”與“下”的字義了；出示小刀，手指刀口，即是“刃”的字義。

象形字、指事字在字理教學(xué)中往往需要出現(xiàn)初始文字，如甲骨文、金文、篆書，這也是學(xué)生探索祖國(guó)文字源頭，認(rèn)識(shí)漢字演變的一個(gè)契機(jī)。

3.“會(huì)意字”在教材中近600字，因其構(gòu)字特點(diǎn)，是進(jìn)行字理教學(xué)的極佳素材。在我校字理識(shí)字教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)中，許多教師也常在會(huì)意字上下功夫，收到了很好的效果。如在教學(xué)杜甫《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)的意境，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“鳴”字的構(gòu)造（口和鳥），從構(gòu)造中體會(huì)出“鳴”的意思（小鳥嘴里發(fā)出的聲音，即鳥叫），繼而引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中可知哪種小鳥在叫，幾只？在哪里叫？最后通過想象，體會(huì)出黃鸝不僅在叫，還會(huì)在柳枝上跳躍游戲的畫面，使詩(shī)境在學(xué)生的腦海中活了起來。另一個(gè)教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文中，以“灰燼”兩個(gè)會(huì)意字為重點(diǎn)詞，理解本義“：灰”由“”和“火”組成，意思是火滅后可以用手拿起來的那些東西。（灰，死火余燼也。從火從又（即）。又，手也?；鸺礈?，可以執(zhí)持?！墩f文解字》）“燼”（會(huì)意兼形聲）由“火”和“盡”構(gòu)成，本義也是火燒盡后留下的灰。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園后的慘狀，也收到了很好的效果。

會(huì)意字構(gòu)字方式很能體現(xiàn)古人的用心及聰明才智，內(nèi)含豐富的信息，作為字理教學(xué)，當(dāng)有廣闊的發(fā)揮空間。

4“.形聲字”在漢字中占了絕大部分。在漢字未簡(jiǎn)化之前，約80%左右，簡(jiǎn)化后大部分也仍是形聲字。形聲字適合于歸類對(duì)比教學(xué)。但應(yīng)用得當(dāng)，單獨(dú)作為教學(xué)元素，也能收到奇效。在《一個(gè)村莊的故事》中，有教師以“村”字引入課題，學(xué)生觀察后，小結(jié)“：村”字從木寸聲，本義村莊。因?yàn)橛辛藰淠?，才有村莊；如果失去樹木，村莊就會(huì)“寸”物不留，這就是這篇課文所要講述的故事。需要說明，村的本字為“”，但教師能對(duì)現(xiàn)行字進(jìn)行合理的解說，是值得贊賞。

二、讓學(xué)生適當(dāng)掌握漢字常用構(gòu)件的含意

再?gòu)?fù)雜的漢字都是由一些基本構(gòu)件組成的，這些構(gòu)件一般都有特定的含意，有的也稱為偏旁部首。如“钅氵木水土心（忄）刀（刂）”等，此類構(gòu)件的含意學(xué)生容易掌握。個(gè)別的需要教師作些必要的解說，如“月（肉）“”王（玉）“”灬（火）等。而“阝（左）阝（右）彳囗攵”等雖然常見，但學(xué)生可能不明確其含意；而“又殳寸廠”等，學(xué)生就極有可能完全不知其含意了。

另外，有些漢字構(gòu)件，在漢字不同的位置，楷書中呈現(xiàn)不同的寫法，甚至相同的位置也有不同的寫法。如“心”，在左為“忄”，居下則有“心”與“”（如慕）。同樣表示“手”的含意的漢字構(gòu)件，在楷書中有“手、扌、（看）、寸（奪）、又（?。?、（灰）”等多種形式，這種同義或近義的漢字構(gòu)件的變形，在楷書中比比皆是。

值得一提的是，這些構(gòu)件的含意，簡(jiǎn)化字中，有的并不適用。如“觀、雞、歡、漢、變”等，其中的“又”，已純粹只是一種抽象的符號(hào)，不具字理含意了。

適當(dāng)掌握這些構(gòu)件含意，能提高學(xué)生理解漢字的能力，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如學(xué)生默寫《小兒垂釣》（第五冊(cè)《語文園地一）“蓬頭稚子學(xué)垂綸”的“綸”字時(shí)，一時(shí)忘怎么寫，就可引導(dǎo)學(xué)生推理：“綸”指魚竿的釣線，跟絲線有關(guān)，當(dāng)為“纟”旁?！扒缇Α倍郑糠謱W(xué)生常寫錯(cuò)，并非意思不懂，而是字形沒有明確的區(qū)分。遇到這個(gè)問題時(shí)，只要稍微想想是跟“眼睛（目）”有關(guān)，還是與“天氣（日）”有關(guān)，就能避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

學(xué)習(xí)漢字構(gòu)件的含意，應(yīng)結(jié)合具體識(shí)字教學(xué)加以滲透，是潤(rùn)物無聲式，以免學(xué)生感覺抽象難解而心生厭煩。

三、字理識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.識(shí)字教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好的掌握漢字的音、形、義，為日后的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合理運(yùn)用字理教學(xué)能提高學(xué)生的識(shí)字效率。但過猶不及，不加選擇進(jìn)行字理教學(xué)，既是在時(shí)間上難以保證，且過度進(jìn)行字理引導(dǎo)、解說，易讓學(xué)生感覺繁瑣。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選取那些字理淺顯、形象性強(qiáng)、趣味性濃的字進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)段不同，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

2.漢字經(jīng)過簡(jiǎn)化后，一些字已改變了原有的字理。如“態(tài)”字，繁體“”為會(huì)意字，從能從心，簡(jiǎn)化后則成為形聲字。“觀”字繁體為形聲字，簡(jiǎn)化后則成會(huì)意字。更有不少簡(jiǎn)體字已無字理可言了，如“戲、稱、僅、舊”等，對(duì)這些字進(jìn)行字理教學(xué)，必需還原為繁體字才行。也有相當(dāng)一部分的簡(jiǎn)體字其字理更為合理。如“塵”，會(huì)意字，繁體字為“”，也是會(huì)意字。而在《說文解字》中，則由三“鹿”呈品字形結(jié)構(gòu)，底下再加“土”,表示鹿群奔跑中揚(yáng)起塵土的意思。大約東晉時(shí)，簡(jiǎn)去重迭的部分，只保留一個(gè)“鹿”在跑。適當(dāng)讓學(xué)生了解，可增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性。

3.大部分漢字有引伸義，甚至多個(gè)，這就是漢字的一字多義特點(diǎn)。有的字引伸義與本義之間的聯(lián)系，不作專門的解釋，還難以理解。如“漢漸泥蕩油沮浪洋治溜沾漾泡沫漆灌溫”等，在《說文解字》中，它們的本義都是某條具體江水的名稱。這種本義與現(xiàn)義（指課文中的意思）相距較遠(yuǎn)時(shí)，應(yīng)掌握好“度”，否則對(duì)小學(xué)生來說，會(huì)造成“天花亂墜”的感覺。

總之，在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求做到簡(jiǎn)單明了有趣且富有知識(shí)性。不能將字理復(fù)雜化，否則影響學(xué)生的認(rèn)知，適得其反。

四、結(jié)束語

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生打開文學(xué)殿堂的第一步，教師應(yīng)加以足夠的重視。字理識(shí)字教學(xué)可以根據(jù)漢字構(gòu)字原理來了解字的本義，讓教學(xué)更加豐富多彩。教學(xué)實(shí)踐也證明，字理與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中，給學(xué)生足夠的空間發(fā)揮想象力，能激發(fā)學(xué)生的潛能，使課堂充滿樂趣，提高識(shí)字教學(xué)成效，可讓學(xué)生輕松贏在識(shí)字起跑線上。