我校自上學期以來“學案導學”的教學改革活動正如火如荼的進行著，通過這半個學期的教學實踐，我們也積累了一些經(jīng)驗教訓，現(xiàn)總結如下：

一、導學案的設計

語文導學案由我們高一語文組全體老師集體研討，分工合作，資源共享。最初的設計只是遵照別校固有的模式，將每篇課文按課時分成課前預習，課堂探究，當堂訓練，課堂小結和課后練習五大塊。但是，在實際上課的過程中我們語文老師發(fā)現(xiàn)，語文是靈活性很強的一門學科，每本教材由不同體裁的文章組成如本期必修3就有：小說、詩歌、科普文與文言文。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。因此，課型的靈活性就決定了教學的靈活性，導學案的設計就必須體現(xiàn)這一點，否則，學生不僅會逐漸厭煩這千篇一律的學案，而且也達不到相應的學習效果。于是，我們語文組經(jīng)過商議決定在同樣保證以學生為主體的前提下對導學案進行創(chuàng)新。

第一，對現(xiàn)代文單元的第一篇精讀課文的導學案設計，我們注重多補充、多分析、多拓展。對于自讀課文的導學案盡量簡化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，還節(jié)約了我們的教學時間。

第二，文言文是語文教學的難點和重點，被學生稱之為第二外語，而每一篇課文都很重要，且大都要求背誦。導學案的設計必須針對水考和高考注重文言基礎知識的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析易少而精。我們將當堂練習和課后練習集中簡化，改成符合我校學生實際掌握情況的檢測卡，每課一測。老師只需收檢測卡不用收所有導學案。這樣即能及時督促學生落實，又便于老師檢查，還能避免學生相互抄襲。

二、導學案的課堂運用和學生活動的開展

“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。尤其是目前我們的學生學習缺乏自覺性，基礎差。學生這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。在語文教學中我們教師一定會做以下工作：1.把學習目標交代清楚，甚至用課件展示目標;2.進行全班巡視，檢查學生的學案，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課;3.與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者;4.對學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

在學生互動方面，很多學生在學案導學的課堂上，熱衷于互動交流，討論、非常熱烈，學習氣氛也十分活躍，可是卻往往忽視獨立思考和進行自主訓練。因此在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養(yǎng)。我們可以采取以下措施：1.把自學、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。2.強化多人次的板書展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板書促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養(yǎng)。3.對學案要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。訓練獨立學習的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“學案導學”。

三、學生學習評價機制逐步完善

目前，我們大多采用的是學習小組捆綁式評價機制，其實這種評價機制在我所教的班級已經(jīng)越來越顯現(xiàn)其弊端，即各小組內(nèi)總會有一兩個“南郭先生”，積極回答問題的同學總還是平時學習較認真的那幾個?！八膫€臭皮匠”或是“六個臭皮匠”能否合成一個“諸葛亮”，還是個問題。在我們語文組有幾名老師為了解決這個問題給每個小組成員編訂學號，由小組長列成表格，對每個成員回答問題次數(shù)，背誦默寫課文情況詳細記載。我覺得這是切實可行的好辦法。

總體說來，學案教學可操作性強，學生有準備、有側重地聽課，提高了聽課的質量和聽課的效率。學生能積極參與教學活動，有利于學生創(chuàng)造性才能的施展。當然，任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時也存在于一定的弊端，而學案與語文學科的融合也一定程度上存在一些仍需改進之處，如：

1、學生只顧完成導學案，常常會忽略課本，不在課本上做任何記錄，甚至出現(xiàn)個別學生完全拋棄文本的情況。

2、學生過度沉浸于討論，答題加分，而對學案中一些關鍵性指示語句一掃而過，不能集中精神耐心傾聽教師的點撥和指引，造成學習任務不明確，不能有效地展開與他人的合作、交流。

3、評價表的優(yōu)劣劃分仍然模糊不清。今后，如何用屬于學生的語言、角度來明細評價表，是我所需要探究的，讓評價表真正擔負起“督導者”、“管理者”的責任。

吳華鋒，教師，現(xiàn)居湖北恩施。