師幼有效互動策略的研究與分析

莊藝虹

摘 要：師幼互動貫穿于幼兒園一日活動中，對幼兒語言、認(rèn)知及社會性的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此受到教育界越來越多的關(guān)注和重視。但目前師幼互動還存在不少問題，如教師強制性規(guī)定幼兒必須按照自己的吩咐去做，很多時候忽視了幼兒真正的需求；教師在師幼互動中帶有濃厚的事務(wù)性且重紀(jì)律維護，很少與幼兒有情感交流；教師重視勇于表達(dá)自己想法和需求的幼兒，輕視內(nèi)向且不太愛表達(dá)的幼兒等。為此結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，以生活活動為研究背景來探討如何開展師幼的有效互動。

關(guān)鍵詞：師幼互動；有效互動；生活活動；策略

一、創(chuàng)造體驗成長的班級環(huán)境

1.創(chuàng)造體驗成長的班級硬環(huán)境

班級硬環(huán)境是指班級內(nèi)各種設(shè)施設(shè)備（如墻面、坐椅、餐具、便池、飲水機及毛巾等）的布置。幼兒園的生活活動主要是養(yǎng)成性教育，集中在睡眠、飲食、來園、盥洗、整潔、離園等日常生活中實施，而這些活動的開展必須有足夠的生活設(shè)施來支持，為此教師要在保證班級中有足夠生活設(shè)施和設(shè)備的基礎(chǔ)上，注意各類設(shè)施設(shè)備的擺放位置。以換衣服這一整理活動為例，如果教師將擺放衣服的柜子放置在教室中，那么當(dāng)幼兒完成這項整理活動時，教師會很容易發(fā)現(xiàn)幼兒存在的困難并及時開啟有效互動。

2.創(chuàng)造體驗成長的班級軟環(huán)境

班級軟環(huán)境是長期以來幼兒和教師間形成的班級氛圍，溫馨的班級軟環(huán)境無疑將有助于師幼互動的開展。教師要想創(chuàng)造體驗成長的班級軟環(huán)境，就必須放下成人的思想，參與到幼兒的生活活動中。比如，在穿鞋子活動中，教師與幼兒一起活動，從而與幼兒一起分享生活體驗和各種情緒體驗；在午睡活動中，教師不應(yīng)該要求所有幼兒到特定時間都必須睡覺，應(yīng)該根據(jù)幼兒的個體差異，對入睡困難的幼兒給予更多的寬容，在其身邊輕輕撫摸來幫助其入睡。

二、提升教師的綜合素質(zhì)

1.充分了解幼兒，重視幼兒的需求

教師對幼兒的充分了解會有助于師幼互動質(zhì)量的提高，為此教師要在平時多關(guān)注每個幼兒的生活行為及習(xí)慣，例如，有的幼兒不喜歡吃菠菜，教師在觀察后不應(yīng)該直接命令幼兒吃掉，而是可以采取講故事的策略，以大力水手為例來告知幼兒吃菠菜的好處，讓幼兒自覺自愿地改掉挑食的毛病。

2.公平地對待每一位幼兒

不同家庭背景的幼兒在生活活動中可能呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)，教師不應(yīng)該用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，比如，午睡時必須在十分鐘內(nèi)進入睡眠狀態(tài)。更不能因為一些幼兒調(diào)皮或不聰明，另外一些幼兒聰明或聽話，就在生活活動中給予不同的互動方式。例如，兩個幼兒犯了同樣的錯誤，不能因為其中一個成績好又聰明，而另一個成績不好就采取不同的處理方法，這種不公平的做法會給幼兒心靈造成傷害。教育公平就是要在教育中對每一個幼兒都公平對待，為此教師在師幼互動中也必須公平地對待每一位幼兒。

3.重視與幼兒的每一次互動

教師要重視生活活動中與幼兒的每一次互動，比如，當(dāng)幼兒說想媽媽的時候，教師不應(yīng)該只是用“放學(xué)就能見到媽媽了”這種方式來安慰幼兒，而應(yīng)該通過與幼兒的互動，讓幼兒明白媽媽在辛勤的工作中，從而讓幼兒回家后能夠懂得更多地體諒和關(guān)愛父母。筆者認(rèn)為，也許教師某次不經(jīng)意間對幼兒互動的否定或忽視，就會影響幼兒的身心健康發(fā)展，為此重視每次與幼兒的互動是十分重要的。

三、提升幼兒自身的能力

1.改變幼兒內(nèi)向的個性

幼兒自身的認(rèn)知水平、性格特征等因素會影響到師幼互動的效果。幼兒的認(rèn)知水平會隨著年齡的增長、所學(xué)知識和技能的增加而增長，但幼兒的個性卻從小到大幾乎變化很小。對于性格內(nèi)向的幼兒，教師和家長要給予他們更多的鼓勵和安慰，在平時生活活動中多給予他們一些表現(xiàn)的機會，讓這些幼兒不會產(chǎn)生自卑感，慢慢體會到家長和幼兒對他們的關(guān)注和重視，從而變得開朗和樂觀。

2.幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

生活活動中師幼有效互動能夠促進幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，反之良好的生活習(xí)慣也能夠促進師幼互動質(zhì)量的提高。對于大部分幼兒而言，不良生活習(xí)慣的形成多是由于父母的溺愛，例如幼兒不愛吃青菜，在家父母就不給幼兒講吃青菜的好吃，一味做幼兒愛吃的菜而導(dǎo)致幼兒更加挑食；幼兒上樓梯必須得父母抱，父母無論手里拎著多沉的物品都會抱幼兒上樓梯等。長此以往，明明是自己可以獨立完成的事情，幼兒也做不好且不愿意去做。為此，家長和教師要以身作則，保證幼兒園和家庭教育的一致性，共同協(xié)作來幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

幼兒將幼兒園當(dāng)作自己的第二個家，他們在這個家里成長并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而生活活動中師幼互動是否有效將直接決定著幼兒是否能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。筆者認(rèn)為，只要我們從創(chuàng)造體驗成長的班級環(huán)境、提升教師的綜合素質(zhì)及提升幼兒自身的能力這三個方面入手，就能夠確保生活活動中師幼的有效互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慧.幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動狀況[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2012.

[2]王春燕.教學(xué)活動中師幼互動的診斷分析[J].學(xué)前課程研究，2007（10）.

編輯 魯翠紅